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【央视新闻客户端】
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1、挑选颜色浅的苦瓜；
2、焯烫一下再食用，可以有效的去除一部分苦味；
3、把苦瓜的籽和上面包裹着的瓤去干净。
夏天吃苦瓜，清凉解暑，清热下火，苦瓜的苦味是其特有的标志，但是很多人却不喜欢这种苦味，做苦瓜时要想着法子把这苦味给去除。接下来就告诉大家苦瓜怎么做不苦，而且又有营养。
每到酷热的夏天，
大家的消化功能相对较弱，
除了要饮食清淡多喝水，还应多吃苦味食物，
达到清热解暑、帮助消化、
增进食欲及调整人体阴阳平衡的作用。
用盐处理苦瓜可以减少少苦瓜的苦味，不能将苦瓜的苦味完全去除，用盐处理苦瓜的方法也不尽相同。
1、盐渍苦瓜：将切好的苦瓜撒上盐腌渍一会后，然后再炒苦瓜，可以减少苦瓜的苦味
2、盐水煮苦瓜：将苦瓜放入沸腾的盐水中煮3分钟后，苦瓜会没有那么苦。
3、盐水泡苦瓜：将苦瓜切薄片，放入了添加了食盐的清水中，浸泡15分钟后，可以减少其苦味
4、盐搓苦瓜：将整条苦瓜洗干净后，拿盐搓上一遍，要炒苦瓜时再洗掉上面的盐。
苦瓜切块后，用水煮熟，然后放进冷水中浸泡。这样可以将苦瓜中的苦味除尽，但是却失去了苦瓜原有的风味营养。
每年端午节前后，不少父母都有带着小孩到江边浸泡“龙舟水”的习惯，以祈福孩子身体 健康 ，快快长大。客家人有吃染苦瓜的习惯（用糯米与鱿鱼末混和塞进去籽的苦瓜里）。
再过一个多月就是端午节了，不知道你哪里有没有这样的习俗呢？
苹果苦瓜适合哪里种植
苹果水果苦瓜，原产于台湾，是台湾神农奖获得者吴秋荣用野生山苦瓜与白玉苦瓜杂交而成
网上科普有关“导游行业知识：中国传统文化简述”话题很是火热，小编也是针对导游行业知识：中国传统文化简述寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。
导语：当一个导游容易，当一个好导游就不那么容易了，掌握以下内容，即便不做导游了，也可以轻松生存。大家一起来看看吧。
一、中国传统文化简述
(一) 中国传统文化的概念
指居住在中国地域内的中华民族及其祖先所创造的、为中华民族世世代代所继承发展的、具有鲜明民族特色的、历史悠久、内涵博大精深、传统优良的文化。?
四种形式的文化内容： 物质、行为、制度、精神?
(四种文化形式的具体表现)
(二) 中国传统文化六大特色
1、时间视角：历史悠久、传承连续而完整
2、空间视角：地域的多样性和民族的多元性
3、主体：儒家、道家和佛家文化的融合
4、范围和深度：内容广泛、内涵精深
5、开放性：胸怀广阔、海纳百川、兼收并蓄
6、世界地位：世界古代东方文化的代表。
二、中国古代思想流派
夏代之前"公天下"的"禅让"思想，"三易"之名及"儒易"、"道易"和"学理易"、"术数易"的区别，"五行"、"阴阳"学说产生形成的过程以及春秋战国时期名家、农家，"为我"纵横家、阴阳家、杂家等流派，孔子学说和儒家流派的发展演变，老庄思想的主要内容是?无为无不为?的思想方法和魏晋玄学"贵无"、"贵有"理论的实质以及佛教融入中国文化的过程; "八卦"的创造者，墨家、兵家、法家的创派时间、代表人物及其思想要义，儒家学派的创始人姓名、记录其理论的有关典籍、孔子的认知、教育观和"仁学"的"仁"所包涵的内容、"礼治"的功用、孟子的"民本"、"性善"说和儒家学派在四个发展演变阶段的四种形式，"道"的本质及道家以柔克刚、奇正互变的辩证思想、庄子"自恣，适己"、"大智"、"物化"、"游世读错了一个字，不仔细听，是很难发现我读错的地方的。“老师，我觉得您读得很好，但是有一个地方读错了。”我感到很高兴，因为这孩子是在认真听，我微笑着请他给我指出来。他理直气壮地说：“‘不可计数’的‘数’应读shù你读成了shǔ。”我因势利导，把本来应该我做重点指出，反复强调的问题抛给学生，让学生自己去发现规律：“你们能告诉老师在这里为什么读‘shù’，而不读‘shǔ’吗？”同学们都查了一下字典，不一会儿，很多双手争先恐后地举了起来，并且很清楚地告诉我他们的理由，我当即肯定了他们，此时我又配上音乐让学生自己朗读这一节，学生读得入情入境，无一人读错。我想：假如在这一环节，我把不可计数的知识点灌输给学生，而不是让他们自己去发现，即使是反复强调，结果也不会事半功倍的。再者，任何人都有犯错的时候，老师也如此。教学过程是师生间的多向互动过程，民主和谐的师生关系是提高教学效率的催化剂，敢于纠老师的错，这种学习态度值得肯定。作为教师应因势利导，要注意培养学生认真读书的习惯和勇于向权威挑战的品质，这是建立在新教育理念上的具有积极意义的举措，同时也可以提高学生的学习兴趣。
2、有效提问，引发学习兴趣
古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。小学年龄段的学生有着很强的好奇心，对新鲜事物特别感兴趣，凡事都要打破沙锅问到底，弄个明白，问个为什么？这是一个良好的质疑开端。这时老师不能抹杀学生质疑的积极性，而要尽可能的满足，经常唤起学生的文本意识，还要引导学生学着质疑，创设激发学生质疑的环境，拨动学生求知的心弦，点燃思维的火花，引发探索问题的热情。如：教《猫》这一课时，我针对课题提出这样四个疑问：（1）猫属于什么动物？（2）课文写了大花猫什么特点？（3）大花猫的古怪性格体现在哪些方面？（4）《猫》这篇课文作者为什么写得那么真实具体？学生在自读课文的基础上自己尝试来解决这些疑难问题，不但调动了学生善于思维的积极动脑，而且引发了学生学习、探讨的兴趣。
3、采用联想，提高学生学习兴趣
语文最大的艺术魅力在于文已断而情未了，给读者留下了想象的空间是广泛的。德国著名哲学家黑格尔说过最杰出的艺术本领就是想象，想象不但没有削弱学生学习的兴趣，而且愈加浓烈，源远流长。作为教师要善于引导学生深入钻研文本，坚持与文本对话，善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系和联系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外意、弦外音。如《再见了，亲人》这一课的结尾写到“列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经撒过鲜血的这片土地上再
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