生态系统有大有小，不仅每个生态系统内部的生产者、消费者、分解者以及非生物的物质和能量之间彼此联系，相互作用，而且各个生态系统之间也是相互联系的。接下来我为你整理了生物圈是最大的生态系统教学设计，一起来看看吧。

生物圈是最大的生态系统教学设计

　一、教学目标

　(一)知识目标

　1.举例说出生态系统的类型及特点。

　2.说明多种多样的生态系统是个统一的整体。

　3.说明生物圈的范围。

　4.阐明生物圈是最大的生态系统。

　(二)能力目标

　尝试分析各个生态系统之间的联系。

　(三)情感态度价值观目标

　认同生物圈是人类与其他生物的共同家园。

　二、教学重点

　1.生物圈的范围。

　2.生物圈是最大的生态系统。

　三、教学难点

　生物圈是最大的生态系统。

　四、教学准备

　1.教师：幻灯片、音乐片段、视频片段。

　2.学生：课前预习生物圈的概念，生态系统的类型及特点。

　五、教学过程

　(一)创设情境，导入新课(10分钟)

　1.教师：课前我们预习了生态系统的类型，现在老师播放几段歌曲，你猜猜歌曲中唱到了哪个生态系统?(学生抢答，班长记录)

　歌曲片段：大海呀故乡，赤足走在田埂上;美丽的草原我的家;森林之歌;崔健摇滚这世界变化快――城市生态系;洪湖水浪打浪――湖泊生态系。

　设计意图用音乐导入，让学生抢答，迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。

　2.教师提问：歌里唱到的这些生态系统都有什么特点呢?比如说(抓住每个生态系统的一个特色进行提问)

　3.学生活动：依照预习内容能回答出每年能为地球提供70%氧气的是海洋生态系统，有?绿色水库地球之肺?之称的森林生态系统，被誉为?地球之肾?的湿地生态系统等。

　(二)分析各个生态系统之间的联系(15分钟)

　1.教师提问：虽然各个生态系统特点分明，但是这些生态系统之间有没有联系呢?

　2.学生活动：阅读P30资料分析，讨论：河流生态系统与哪些生态系统相关联?

　(教师重点引导：河流蒸发的水分可以飘到森林形成降雨并被森林强大的根系留住――生态系统之间有物质循环;河流中的水草等植物和森林中的各种植物还可以被其他动物利用，也可以被人类利用――生态系统之间有能量流动。)

　3.教师进一步提问：假如农田过量使用农药和杀虫剂，污染的只是农田生态生态系统吗?

　4.学生活动：被农田污染的粮食、蔬菜等直接影响了人类的生活和健康，同时污染还会造成河流的水质下降甚至变臭，影响河流中的生物(学生很容易联想到食物链，可以展开讨论)生存，污染物随着雨水进一步还会污染海洋，最终造成恶性循环，使整个地球都会受到影响。(形式：小组讨论，代表发言，其他同学补充)

　5.得出结论：各个生态系统之间是有联系的，它们可以相互影响，也可以通过食物链的方式传递物质和能量。

　6.学生活动：阅读P30文字部分，学习从多角度阐述问题。

　设计意图以课本上的资料分析作为切入点，以农田生态系为特例，避免了学生在讨论时观点过于分散。以点盖面，帮助学生通过深思和探讨，形成观点：各个生态系统之间不是彼此孤立的，而是通过物质循环，能量流动紧密联系。为突破生物圈是最大的生态系统做好铺垫。

　(三)领会生物圈是最大的生态系统(10分钟)

　1.教师引导：就我们之前关于生态系统的学习，加上今天讨论的话题，相信大家已经理解了：生态系统有大有小，不仅每个生态系统内部的生产者、消费者、分解者以及非生物的物质和能量之间彼此联系，相互作用，而且各个生态系统之间也是相互联系的。

　2.教师提问：大家都看过西游记吧?孙悟空本领很大，能七十二变，关键时刻都是他战胜妖魔，救出唐僧。但是有句话不知道大家听说过没有孙悟空再有本事，也逃不出如来佛的手掌心!?我想问问大家，如果孙悟空七十二变变出来的是各式各样的生态系统的话，那你们知道如来佛的手掌心指的是谁吗?

　3.学生活动：经过思考能答出是整个地球。

　4.追问：整个地球都适合生物生存吗?

　(再次出示第二章起始课的足球和纸对比的)同学们还记得这个对比吗?如果把地球比作一个足球大小，那么适合生物生存的范围比一张纸还要薄呢!这么薄的一层被我们称作什么呢?

　5.学生回忆出：是生物圈(预习内容)。因为生物圈包括了地球上所有的生物和它们生活的环境。(突破难点)

　6.教师归纳总结：不管是哪个生态系统，都包括在生物圈内，所以说生物圈是最大的生态系统。另外在生物圈内，生物和生物，生物与环境之间既相互作用，又相互制约，从而构成一个统一的整体。

　设计意图用学生们熟悉且十分感兴趣的孙悟空――如来佛打比喻，把之前讨论过程中分散的注意力收回来，让?生物圈是最大的生态系统?这样一个比较抽象的概括在头脑中快速建立起空间感，真实感，符合七年级学生形象思维的特点和认知规律。突破本节的难点的同时，也为接下来讨论保护生物圈埋下伏笔。

　(四)生物圈的范围(5分钟)

　1.教师引导：生物圈究竟是多厚呢?(出示生物圈范围的)如果以海平面来划分，向上约10千米的高度，向下约10千米的深度就是大多数生物生存的范围。

　2.学生活动：看可以明白生物圈的范围包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面。

　(五)生物圈是人类与其他生物共同的家园(10分钟)

　1.教师引导：除了阳光外生物圈为生物提供了合适的条件(水分、空气、土壤、空间等)，不同的圈层中生活着不同的生物，多数生物因为受到生活习性和生理结构等方面的限制，是不能同时到达各个圈层的。

　2.提问：人类的活动是否也受到限制了呢?人除了在岩石圈表层活动外，能否到大气圈或者水圈活动呢?

　3.学生：人类制造飞机、火箭、飞船畅行在大气圈，人类制造船舶、潜艇漫步于水圈。

　4.提问：人类可以在生物圈的各个圈层活动，那么人类哪些活动对生物圈有破坏呢?(学生发言)

　提问：人类有哪些活动对生物圈的影响是好的、建设性的?(教师引导)

　回答：如，地球一小时(节约能源)，?国际绿色和平组织?阻止捕杀鲸鱼和海豚行动，2011感动中国的杨善洲种树22年，绿了荒山白了头发。我国在哥本哈根气候大会上承诺到2020年我国单位国内生产总值二氧化碳排放比2005年下降40%～45%，森林面积比2005年增加4000万公顷，森林蓄积量比2005年增加13亿立方米等等。

　问：我们身边有没有保护环境的好行为呢?(看到身边同学的好行为)

　(播放视频：保护地球保护海洋宣传片)

　过度：据说阿姆斯特朗登上月球后回望了一眼地球，他看到地球是那么的美丽，像一颗泪滴。

　5.追问：如果我们人类不爱护环境，不能与自然和谐共处，这个比喻恐怕就将成为现实了!要想把泪滴变成珍珠，我们人类该怎样做呢?

　6.课堂活动：我们在行动――倡议书

　背景介绍：(1)广西新闻网曾报道柳州市场查获少量虎纹蛙、眼镜蛇、猪仔狸、竹鼠等国家明令禁止的野生动物。(2)目前在很多高档酒店里鱼翅仍然是很多人争相品尝的美味。要求：以小组为单位写一份拒绝食用野生动物的倡议书，题目自拟，字数不限，说理充分，能引起共鸣。

　表达形式：小组代表发言，课后张贴在班级板报上。

　设计意图学生们很容易偏向从生活现实中找到那些人类活动破坏环境的事例，而对人类积极的保护环境的活动往往视而不见，所以教师有责任要引导学生既看到人类对环境的治理，又不回避问题，以积极的、建设性的态度去寻找人类与自然和谐相处的办法和策略。如何保护生物圈涉及的话题很多，教师只是在课堂上抛砖引玉，引导学生从拒食野生动物这样一个具体的行动做起，把对生物圈的保护落到实处。

生物圈是最大的生态系统教学反思

　传统的教学模式是教师?教?，学生?学?，从字面上看?教?这个动词是一种主动的行为，而?学?则是一种被动的过程，学生在被的学习过程中，不能有效的发挥主观能动性，久之而导致兴趣缺乏，厌学情绪自然而生。而新课程倡导的是合作学习，研究性学习，则以学生为主体，教师为主导的学习过程，师生在平等和谐的情境中去学习，教师通过有效问题的设置,提高了学生的学习兴趣，使课堂上参与的人数明显增多了。通过主动探究引发学生积极思维，充分体现课堂以学生为主体的原则，提高学生分析问题和解决问题的能力。

　现在对生物圈是最大的生态系统一节进行分析反思。本节课中对生态系统概念的认识及对各个生态系统的认识是完全通过学生课下调查和收集资料，课上通过活动交流来独立完成的，开篇是播放一首歌《我想有个家》，画面是一幅幸福美满的家庭导入新课，让学生认识到家的重要，自然和谐地导入本节课题，学生同时也把自己认可成生物系统的一个成员。

　课时插入哥本哈根气候会议的内容，让学生了解最新形势。

　自我点评

　一、本课的教学目的性强。

　本节课重在对学生情感态度价值观的培养，注重的是学生多方面能力的培养、综合素质的培养，而不只强调知识技能的培养。

　二、师生关系具有很大的平等性

　本次课程改革倡导新型的师生关系，教师不再是课堂的主宰者、权威者，而是学生主动学习的引导者、帮助者、合作者，整节课老师都非常和蔼，融入学生中间，课堂气氛轻松、和谐、融洽，师生间犹如朋友，充分体现了师生关系是?平等中的首席?。

　三、设计思路具有很好的逻辑性

　本节课的整体设计是一环扣一环，逻辑性很强，且每个环节采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但无论哪种手段、哪种形式、哪种方法都充分体现了本次课程改革的新理念......

　1、课下自学探究调查

　2、多媒体影像资料放宽了学生的视野

　3、活动实现了学生主动参与、合作学习

　4、分组合作培养了自信心和集体主义感

　5、支离破碎的环境唤起学生的疼惜与良知

　6、学生畅所欲言为环保献计献策

　四、教学不足应以重视

　1、适当时机应该阐明本节的课标和教材要求，由于此环节教学没有体现，导致认识不清、概念模糊，甚至引起误解。以后切记!

　2、教师要充分体现自身的指导作用不够。

　3、明知学生答题会耽误时间不能有效调控。

　4、教师本身的应变能力需要加强提高，电脑处于半瘫痪，严重影响课堂教学时应该灵活机动随机处理，而不是出于尴尬境地。

　作为一名教学工作者，时常需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。快来参考教案是怎么写的吧！下面是我整理的苏教版七年级下册生物教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

苏教版七年级下册生物教案1

　教学目标：

　1、描述生态系统的类型及特点。

　2、阐明生物圈是的生态系统。

　3、确立保护生物圈的意识。

　教学过程：

　导入：

　上节课我们说到了我们的生态系统是有自动调节能力的，好像我们的草地上鼠的数量多了，使到猫的数量也多，最后鼠就会减少从而维持我们的生态平衡。我们知道我们的生物圈中存在着许多的生态系统，这些生态系统的调节能力，特点都是不一样的。

　介绍各大生态系统：

　这节课我们就来介绍一下各种各样的生态系统。首先请同学们打开书本P29，小组讨论一下各种生态系统的特点。首先森林生态系统和草原生态系统的区别在于哪里?(森林生态系统动植物数量多，分布在较湿润的地区，有“绿色水库”之称。草原生态系统分布在干旱地区，降雨量少，动植物种类较少)。那为什么要称森林是“绿色水库”呢?我们知道水库最多的是水，那一个森林为什么也能称得上水库?(因为动植物种类多，上节课我们做过实验《植物对空气的湿度有影响》，所以森林能称上“绿色水库”)。而我们再看看一条食物链在草原中，因为捕食者和被捕者的关系比较单一，所以如果其中一种生物减少了也会引起这条食物链被破坏，但森林生态系统中动植物种类很多，一种生物减少了，还可以用其它生物代替，一条食物链不那么容易因为一种生物减少了而受到破坏，所以森林生物系统更容易维持。谁来说说海洋生态系统和淡水生态系统的区别?淡水中的生物能否到海洋中?从而复习生物必须适应它所在的环境。典型的湿地生态系统是沼泽，掉进沼泽地越挣扎就会越陷越深，那沼泽地对我们有那么大的伤害，我们还要保护它吗?(还要，因为沼泽地有净化水源，蓄洪抗旱的作用)。农田生态系统和城市生态系统的的特点是?(都是人工生态系统，需要人的监控才能正常地运作)。需要人在这里面干嘛呢?(除草，施肥，浇水…)如果没有人的存在，这些人工生态系统都会被破坏了，像森林和草原那些生态系统我们叫自然生态系统，如果自然生态系统有人的参与会很容易被破坏，但人工生态系统没有人也很容易被破坏，这就是人工生态系统和自然生态系统的区别。

　分析书本资料：

　分析书本P30的例子，河流生态系统还与哪些生态系统有关联呢?(淡水、海洋、森林、草原、农田、城市…)总结出任何生态系统都不是单独存在的，都是互相关联的，而生物圈又是这里面的生态系统，是一个统一的整体。分析书本P31的DDT例子，也可以看出各生态系统是互相关联的，影响任何一个生态系统都对其他方面造成威胁。

　关于保护环境的共识：

　但是我们人类并没有意识到这一点，人类的种.种行为使到生态系统受到破坏，例如大量放牧使得草原沙漠化，引起沙尘暴……使得人类自己和其他生物也受到伤害。还有人类大量的砍伐树林使得大地更容易沙漠化。(大量的、事例引证)。所以为了我们这颗美丽的星球，我们应该怎样做?哪些事情我们同学们自己能够做到的?(不污染水源，不乱排放废气，不用一次性的用品，多种树，少砍树……)从而保护我们的美丽家园。

　教学后记：

　对于生态系统的介绍这节课可以略讲，但关于保护生物圈的意识同学们还是很薄弱，在这方面多安排些事例，，让同学们的保护环境意识更加深刻。

　教学反思：

　这节课效果不错，因为想到只单纯地介绍各生态系统会比较沉闷，就把两个相似的生态系统作比较，从它们的不同点而说明它们的特点，课本又介绍到沼泽，很多同学对沼泽对我们人类有害为什么还要保护感到迷惑，这一生态系统的介绍我安排了同学作了一个短暂的表演，把掉进沼泽地的过程表演出来，既让学生清楚遇到沼泽地时要如何自救，也进一步加深了关于湿地生态系的认识。最后因为这一课时内容比较简单，也安排了一些关于我们和生态系统受到哪些伤害，我们应该如何保护生态系统的讨论，同学们反应激烈。

苏教版七年级下册生物教案2

　教学目标

　①说明显微镜的构造和作用。

　②能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。

　③认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。

　重点和难点

　重点：显微镜的使用方法;学生独立操作能力的培养。

　难点：规范使用显微镜，并观察到物象(要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开)。

　课前准备

　教师：准备显微镜，并逐个检查(准备两个不同倍数的目镜);四种标本(写有“e”字的玻片;动植物玻片标本)，擦镜纸，纱布;

　学生：对照课本彩图，认识显微镜各部分名称，并思考每一部分的作用;阅读课后的显微镜发展史。

　教学过程

　走进新单元①读第二单元开篇语，明确细胞是生物体结构和功能的基本单位。要想探索生物的奥妙，就必须要了解细胞。指导学生看书中35页图，提问、朗读，引出主题。

　导入新课教师根据学校和学生的具体情况确定导入的策略和方法

　讲授新课思考得出，要了解细胞，必须借助显微镜。提示图中细胞，是被放大了百倍以上

　取镜和安放

　右手握，左手托;略偏左，安目镜。迅速看书，动手取镜和安放。

　指导学生看书37页：取镜和安放。

　强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育。引导学生说出显微镜的发明、发展过程。提问：我们现在用的是什么显微镜?

　1.显微镜的构造

　学生两人一组，看书对照实物认识显微镜各部分名称。

　回答教师指示部分的名称。

　引言：今天我们一起来认识显微镜，并争取达到人人会使用显微镜。指导学生学会通过看书来认识显微镜。

　随机叫学号，进行抽测。

　2.显微镜的使用

　对光

　(1)低倍物镜对准通光孔。

　(2)左眼看，右眼睁。

　(3)转动反光镜，看到明亮的视野。

　观察：

　(1)标本放在载物台上，压住，正对通光孔。

　(2)镜筒先下降，直到接近标本。

　(3)左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。有迫切动手观察的欲望。

　带着强烈的好奇心，边看书边操作显微镜进行观察。

　情况不一，部分同学没看到物像。

　思考回答：放大倍数越大，看到细胞越大，个数越少;放大倍数越小，看到细胞越小，个数越多。

　归纳：取镜和安放，对光，观察。

　认真观看

　动手观察，注意规范。进行鼓励，引出显微镜的使用。介绍四种观察标本：

　①写有“e”字的玻片;

　②印有数字的透明纸;

　③动植物玻片标本;

　④写有数字的不透明纸。

　要求学生先看书，然后指导学生动手观察。(建议先观察2号标本)

　巡视，发现普遍存在的问题，请一名同学上前演示。

　给予鼓励性评价。

　先请学生补充，后教师补充。

　强调：①用低倍物镜(10x或8x，即短的物镜)对准通光孔。

　②转动转换器的手法要正确，对学生进行爱护显微镜的教育。

　③纠正：应叫明亮的视野，不叫亮圈。

　④镜筒下降时，眼睛一定要看着物镜。引导学生继续观察。

　使学生明确：

　①物像是倒像

　②放大倍数=目镜的放大倍数x物镜的放大倍数

　③光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。

　引导学生换目镜后再观察。

　问：放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同?

　引导学生归纳显微镜的使用步骤。

　鼓励按步骤规范操作，巡视，检查，纠正错误。

　练习思考，回答。看书39页注意事项后，动手操作，将显微镜放入箱中。

　学生畅所欲言。提示：显微镜使用完后，怎么办?

　小结：给予评价，并启发：通过这节课的学习，你有什么收获?给予肯定，并鼓励学生利用课后时间，自制标本，到实验室观察。课后实验室开放。

　教学反思：

　练习使用显微镜是学生在实验室上的第一节课，到实验室时要先跟学生强调实验室的纪律，让学生明白以后来实验室上课必须遵守实验室纪律，强调实验室的清洁工作，布置好值日生。安排学生观察的“e”玻片要使用低倍的目镜和物镜。强调光圈、反光镜和光线的关系时要让学生自己亲身体验，把在实验中遇到的问题如：怎样使光线变亮，怎样使物像更清晰这些问题写在黑板上，让学生边做实验边思考。这样更易使理解这些关系，做题的时候也可以想像做实验的过程，记忆更深刻。

苏教版七年级下册生物教案3

　教学目标：

　1.了解生态系统的概念。

　2.了解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。

　3.了解生态平衡的概念，懂得保持生态平衡的重要意义。

　教学重点、难点：

　1.教学重点：生态系统的概念和组成，生态平衡的概念和维持生态平衡的意义。

　2.教学难点：生态平衡的概念。

　教学过程：

　一、导入。

　回忆之前两节课学习了两个实验《光对鼠妇的影响》、《植物对空气湿度的影响》，都是说明了什么原理?(环境影响生物，生物适应环境的同时也影响环境。)这就说明了我们的生物与环境之间是互相联系，不可分割的，生物与环境是一个统一的整体，我们把这个统一的整体叫----生态系统。这就是我们今天所要学习的内容---第二章第四节生态系统。

　二、生态系统、食物链、食物网的概念。

　先在书本上找出生态系统的概念，P22，画出概念。怎么样的环境才算是一个生态系统呢?那么我们的课室算不算一个生态系统?比较一个农田、一个森林与我们的课室的区别，从而更准确地理解生态系统的`概念。那生态系统是由什么组成的呢?生态系统里面有无数条食物链，食物链交错又成了食物网。我们小学的时候学习过食物链和食物网，看一下书本是怎么样对这两个概念下定义的?P24。让学生读出食物链、食物网的概念并举例。草兔狼。(强调箭头应指向捕食者)。那在森林中这几种生物还有跟其他生物有联系吗?(昆虫吃草，老鼠吃草，老虎吃兔，狼吃鹿…)强调每条食物链的连接箭头都是指向捕食者。并简单介绍初级消费者，次级消费者…

　三、介绍生产者、消费者、分解者。简单介绍各营养级。

　课件图示几种生物，让学生自行连接成食物链，看哪个小组连成的食物链最多，最准确。根据食物链的连接讲解处于食物链的不同位置的生物介绍生产者、消费者、分解者。强调食物链的起点必须是生产者。那为什么植物叫生产者，动物是消费者…让学生记忆更深。从树叶、蝉、黄雀、螳螂四种生物组成一句话，是什么话?(激发学生积极性)。以这四种生物为例介绍各营养结构和营养环节。巩固前面介绍的知识。以今天或昨天的午餐为例，说出一条以学生为终点的食物链。讨论书本P23练习。

　四、生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。

　列举一食物链，让学生讨论这里面的植物会不会逐渐减少，动物会不会无限量增加从而引出生态系统有自动调节能力，使生态系统处于平衡状态。再举一动画实例。强调生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。

　五、如果人类加入到生态系统中，使生态系统失去平衡。看介绍例子，培养学生爱护环境，关注地球的意识。

　1、我国有天然草原4亿公顷，占国土面积的41.7%。天然草原面积每年减少约65?70万公顷，草原生产力下降。草原生态环境持续恶化，导致植被覆盖度下降、草原鼠虫害加重，沙尘暴频繁发生。

　2、人类大量饲养山羊，山羊吃草，斩草除根，对草场的破坏程度相当于绵羊的20倍。由于生态恶化无草可吃，导致骆驼严重营养不良，使得驼峰下垂，骆驼无法站立。

　3、砍树容易种树难，生态危机一旦出现，短时间内根本无法得到恢复。

　六、做练习

　教学后记：

　对于前面的食物链，食物网，因为学生小学时已有学过相关的知识，但没有学到概念，所以这节课的重点放在让学生理解生态系统、食物链、食物网的概念，学生对食物链的连接比较感兴趣，可以以食物链为每个知识点的连接点，让每个知识点通过食物链来相联系。维持生态平衡的重要意义，很多学生不能理解什么叫生态平衡，可以通过一些动画来加深他们的印象。比如课件中可以设计某种捕食者增加后，被捕者会减少，但这种情况并不会持久发生，要让他们了解，有一个动态的动画。

　教学反思：

　对于知识点的衔接不够娴熟，知识点与知识点的过渡过硬。要懂得每个知识点之间的连接技巧，让课堂上得更系统。