蒲公英妈妈准备了降落伞，

把它送给自己的娃娃。

只要有风轻轻吹过，

孩子们就乘着风纷纷出发。

《植物妈妈有办法》出自于人民教育出版社二年级上册（包括2017版）语文教科书。

本文运用拟人的手法，把科学知识用韵文的形式生动形象地表现出来，语言朗朗上口，是一篇百读不厌的科普作品。

植物妈妈有办法

植物妈妈有办法

简介

正文

课本教案

目录

1摘要

2基本信息

3简介

4正文

5课本教案

教材简说

学习目标

教学建议

教学设计举例

资料袋

《植物妈妈有办法》出自于人民教育出版社二年级上册（包括2017版）语文教科书。

本文运用拟人的手法，把科学知识用韵文的形式生动形象地表现出来，语言朗朗上口，是一篇百读不厌的科普作品。

本文由晓澄朗读 ；2017版中，课文改由梓君朗读 。

基本信息

中文名

植物妈妈有办法

出处

语文二年级上册（含2017版）

作者

佚名

作品体裁

诗歌

篇幅

第3课（课标、部编两版一致）

展开全部

简介

《植物妈妈有办法》出自于人民教育出版社二年级上册读本（包括2017版 ）。 诗歌用拟人的手法讲述了各种植物种子传播的过程。

正文

孩子如果已经长大，

就得告别妈妈，四海为家。

牛马有脚，鸟有翅膀，

植物旅行又用什么办法？

蒲公英妈妈准备了降落伞，

把它送给自己的娃娃。

只要有风轻轻吹过，

孩子们就乘着风纷纷出发。

苍耳妈妈有个好办法，

她给孩子穿上带刺的铠甲。

只要挂住动物的皮毛，

孩子们就能去田野、山洼。

豌豆妈妈更有办法，

她让豆荚晒在太阳底下，

啪的一声，豆荚炸开，

孩子们就蹦着跳着离开妈妈。

植物妈妈的办法很多很多，

不信你就仔细观察。

那里有许许多多的知识，

粗心的小朋友却得不到它。

这篇课文从题目到内容都运用了拟人的手法，作者把科学知识用韵文的形式生动形象地表现出来，语言朗朗上口，是一篇百读不厌的科普作品。

语文学习方式的转变有何意义?

（张梅撰稿）

——“新教材.新教法”名师名课历程

10月27日15：30，伴随着雷鸣般的掌声，杨磊校长和众意路小学二（5）班的孩子完美谢幕，孩子们仍恋恋不舍地回头张望收拾U盘的杨校长，40分钟，2400个瞬间，印在了孩子们的心里。“台上一分钟，台下十年功。”回眸近来的一个月，一帧帧画面，还犹在昨天，因为深刻，所以清晰。

准备工欲善其事，必先利其器。

东汉哲学家王充有言：“足不强则迹不远，锋不铦则割不深。”脚力不强劲，行程就不会远；刀刃不锋利，割东西就不会深。做任何事情，干任何事业都需要凭借一定的条件，不创造必须的条件，不事先作充分的准备，就难以取得最佳的工作效益。

杨校长作为河南省名师，以自己的人格魅力和优秀的管理赢得了众多的口碑，也收获了不少朋友的信任和支持。第一届全国名师“新教材.新教法”教学观摩活动（小学语文专场），江苏、浙江、河南三省名师同台献课，深度诠释“新教材.新教法”教学的创新亮点，并由全国著名小语研究专家点评，杨磊校长是信阳地区唯一一个被特邀的河南省名师。

杨校长虽然不像一线老师那样天天站在讲台上，一堂课一堂课地面对学生磨练，但她一直没有离开过自己钟爱的语文学科。校内校外的老师上公开课、优质课，她不知提供了多少热心地辅导。学校每学期举行的大小型教研活动，杨校长都会对执教老师的课堂逐一点评。全区教学研讨活动，杨校长也常常被邀请到会做重要点评。我们原本以为杨校长经历过这样过程历练，不会再对这次上课任务有压力。可她出乎我们的意料，表现得如同一个刚入职的新手一样，从选课到备课，从试课到磨课，从请教师父到请老师们帮助出主意，每个环节都表现的十分认真。这正如知情人对她的评价：“干啥都认真”。用她自己的话说，跟教育最发达的江浙两省的名师同台献技，咱可不能让河南人丢面子啊！尤其是全国第一次“新教材.新教法”教学观摩活动，总得有一些新理念与新方法通过课堂展现出来，总不能让六百多名听课教师失望吧。这样的思考让杨校长对这节课付出了很多的努力。

合理安排，忙而不乱。杨校长妥善地处理好每天纷杂的事务，同往常一样，每天按部就班通过学校统一音源，在规定的时间内对学生进行国学经典集体“一日三领诵”，见空插针研读课标、教材，修改教案，跟她的专家师父探讨教育理念、请教教学技能，和一线老师讨论，或者是回到自己的办公室静静地思考，寻找创新点，调整教学思路，修改教学课件，练习书写粉笔字等。我们常常惊叹于她的精力充沛和身上散发的教育激情，常常折服于她不懈的学习精神和为人谦和的品性。

思考，讨论，修改，再思考，再讨论，再修改。每一个新的角度，每一个新的创意，每一个新的理念，都进行了充分的论证。她采纳了余映潮老师的主问题教学主张和“板块式”教学法；她根据诗歌课型，融入了自己尝试已久的吟诵教学；她和教务处、办公室的几个同志多次商定细节，征求意见，最终统编教材二年级上册第3课《植物妈妈有办法》的教学设计和教学准备初步确定。

磨课课堂打磨，精益求精。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。上课的大致思路已基本确定，是否可行，还要拿到课堂上检验才行。在二年级级段领导徐兵校长的帮助下，在尽可能不耽误二年级学生上新课的情况下，参与试课的学生在老师的带领下，来到学校平时组织公开教学的五楼会议室，开始试课，一个班试讲结束，换个班再试，就这样经历了一磨二磨三磨。改教案，增减课件素材，试课后的工作她不厌其烦。这正如德国哲学家费尔巴哈说的那样：“理论所不能解决的那些疑难，实践会给你解决。”杨磊校长通过自己上课整体感知，先后请来在信阳做阅读教学巡导的来自山西的李东老师和市教研室张效成老师亲临现场观课指导，又请本校老师旁听谈感受，再加上自己反复练习仔细揣摩。发现问题，讨论对策。经过这样一次次推敲琢磨，遣词造句，从课堂结构到语言逻辑，从教师教具到学生练习，从已有的环节到未知的预设，都在她的课后一一做了优化。

试课期间，热心的董老师每次都会一丝不苟地按板块计时，哪个板块时间多了，哪个板块儿练习时间不够，如何调整，都在严密的磋商之中，直至达到“学生活动充分，课堂积累丰富“；直至在40分钟完成预设的教学任务。

上课万事俱备，课堂从容

10月26日，活动在郑东新区众意路小学盛大开幕！大礼堂里集聚了来自省内外六百多双瞩目的眼睛。会议每半天安排三位老师上课，然后专家点评。杨校长的课安排在第二天下午第二节。上课之前，杨校长一直表现出来很淡定的样子，她虽然是作为名师邀请到会上课的，但是她却舍不得落下听课的机会，观察师生的表现，做听课记录，她都十分专注，让随行一起到郑州听课的十位老师很受感染，学习的态度都非常端正。

我们分明看到，茶余饭后，杨校长还在进行构思，还时而迸发新的创意，尤其课前对话，“对歌游戏”别具一格，增添趣味。

27号下午，第一节课结束后，杨磊校长从容走上讲台，开始了她的授课。

课前有趣的对歌，从姓名、爱好、家乡的介绍，师生不同的回答妙趣横生，活跃了现场气氛，一下子拉近了师生距离，学生轻松愉快，有话可说，思维一下子活跃了起来。后续介绍信阳特产“信阳毛尖”和“板栗”，从“板栗两个字你有什么发现？”“木字与什么有关？”自然引入了植物；“漫山遍野的板栗树是怎么长成的呢？”开启了植物妈妈的传播种子的方法，新奇有味，妙不可言。

接下来，由“我会写”、“我会读”、“我会说”、“我会唱”四个环节安排教学，由主问题“植物妈妈又有什么办法？”展开和收拢。写字练习，朗读训练，想象说话，难点的点拨，诗歌的仿创，实物、和视频的结合运用，环环相扣，条理清晰，步步落实，有条不紊。到了我会唱环节，吟诵作为朗读的另一种形式，老师把吟诵方法“一声、二声绵长，三声、四声短强”教给孩子们，再加上老师的示范，将孩子带入了一个趣味的、新奇的学习氛围。孩子们个个兴致勃勃，很快就唱得朗朗上口了。后来听他们老师说，孩子们回去的路上还在不停的唱呢！

下课了，舞台之上，似乎还回环着孩子们吟诵的余音，孩子们好像余兴未了，迟迟不肯离去。

评课江山浅淡色，古韵能醉人。

下午的课是由著名特级教师莫国夫点评，莫老师现任浙江省绍兴市教育教学研究院小学语文研究员，是浙江省莫国夫名师网络工作室主持人。他对杨磊校长表达了敬仰之情，佩服其深厚的文化底蕴，以及淡定从容而又不失活泼的气质，《千字文》和《道德经》的吟诵信手拈来，令年轻人自叹不如。莫老师肯定了杨校长对低段教学“扎实、情趣”的准确把握，朗读很充分，指导很到位。

评课结束，莫老师和杨磊校长合影留念，还有听课的老师请求杨校长合影。

反思一番寒彻骨，梅花扑鼻香

“世界上没有天生的才气，才气必须经过磨练。”同样，世界上也没有天生的名师，而是在不断地学习和锻炼下，在不停地反思和求索中，塑造了自己别样的风采！正如杨磊校长此次讲课的感悟：

面对极具挑战性的第一届全国名师‘新教材.新教法’教学观摩活动”，能在此次活动中进行课堂教学展示，的确是我人生中的一次超然性的大跨越，让我原本固有的思维方式得以颠覆性的改变。

一个优秀的老师，他不是原本就非常优秀，也许他原本智商、情商、能力都很平常，但是由于他确信《中庸》里的“人一能之己百之，人十能之己千之，果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强”这一致理箴言，并随之付之行动，让自己渐渐趋于“明明德”，渐渐超越原本的那个自己。

一个能够在国家级大舞台上游刃有余的老师，不是他原本就具备与众不同的、高屋建瓴的教育思想与教学理念，不是他原本就具备出色的驾驭课堂教学的能力，而是经历反反复复“如切如磋，如琢如磨”的课堂教学实践，使得自己渐渐对学科具有新的感悟与思考，具有对教材教法独到的见解与创新。“以标扣本，以生为本，以研究张本”这是成就一堂好课的过程性思考。

翻阅那些教育名家的成长史，你会发现，他们的时间都给了自己钟爱的事业，他们的精力都给了那些可爱的孩子们，都给了学术研究。想想自己在参与此次“新教材.新教法”观摩活动的过程虽然艰辛，但是“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”。《植物妈妈有办法》一课的呈现，虽然仍需要改进，但那是近一个多月来自己请教师父、同事帮助、勤于磨砺的见证。此次能够在全国名师观摩活动课堂上展示，都是成长过程中逼迫自己留下的足迹；都会让我当谨记：苦尽甘来，鲜花掌声，都源于自己的努力与笃定。

用杨校长自己的话说，她要以此次活动为契机，把自己钟爱的课堂坚守好，把自己经营已久的语文学科建设好，把自己的课堂教学艺术打磨好，把自己的名师品牌塑造好。让我们追随杨校长的名师足迹，踏实求真，勤学深思，不断磨练，不断超越，“如切如磋，如琢如磨”，收获内心的丰盈与宁静，喜悦与美好！

（撰稿：张梅）

小学语文教师如何提高教学水平？

小学语文教学中学生发展性学力培养的策略探究

一、 课题的现实背景及意义

新的课程标准要求在社会需要、学科体系和学生发展三者关系中，要突出以学生的发展为本，让所有学生都能生动、活泼、主动地去发展，最大限度地开发学生的潜能，并提出了“构建新的学力观”的新理念。“学力”包括态度、能力和知识。作为教学成果的学力，有人把“学力”界定为“儿童在教学过程中所习得的知识、能力”，亦即“学习者内化学科内容的成果”。这种学力，大体可以分为两点：一是现实的学习成果的知识和能力，即基础性学力；二是牵涉未来学习的潜在的学习力，即发展性学力。基础教育阶段主要是培养学力的基础，但也要注意加强发展性学力的培养。因为，经济社会时代，仅仅教给儿童一切必要的知识，完全是无意义的。当今社会是一个知识爆炸的时代，科学技术日新月异，在今后的十年、几十年里，他们的生活中需要哪些知识，现在无从知道，但可以肯定有许多是我们现在未知的知识。我们不能教授现在未知的知识。但我们可以做到的是，现在就培养起未来时代需要的不断求得新知的态度、能力和知识，亦即“发展性学力”。发展性学力是学生为主动适应迅速发展的未来社会所必须具备的自我持续发展的态度、能力与知识的结合，包括终身学习的观念、不断进取的精神，克服困难的毅力，主动发展的学习能力和生存能力，并包括具有作为发展能力载体价值的再生性强的知识。这是教师一切教学活动的出发点和归宿。语文学科具有很能强综合性，是学生全面发展和终身发展的基础，不断改进教学方法和评价方式，有利于学生发展性学力的培养。

二、 国内外关于同类课题的研究综述

布卢姆认为通过教学所要形成的“学力”如下：（1）认知领域——知识、领会、应用、分析、综合、评价；（2）情意领域——接受、反映、价值判断、组织、价值观念的个性化；（3）运动技能领域——模仿、技巧化、精致化、分节化、自然化。布鲁纳以皮亚杰的认知论为基础，倡导问题解决与思维的三种方式——符号表象、行为表象、图像表象。所有这些学力论都是以历来的知识、概念的逻辑认识为中心来思考学力内容的，它们表明了，学习知识和概念的方法（学

负责人：王珏玲

课题组其他成员：郑丽霞 张正芳 郑丽君 李 莉

习方法）这一行为能力；学习的基础——动机、兴趣、爱好等的情意领域，乃至

同知识背后的学习者的经验相关联的表象，统统都是学校教学应当形成的学力内容。在日本，“学力”作为教育学的基本概念随着时代的发展不断注入了新的内涵。“学力研究”作为“国民教养”的不可或缺的作业，受到了高度的重视。20世纪80年代以来，我国教育学界逐渐恢复了汉语中固有的一个词汇——“学力”。在上海等地有许多学校开展了以学生自主创新学习、研究性学习为主的培养学生发展性学力的课题研究。

三、课题研究的预期目标

1、根据学生身心发展的特点和语文学习的特点，设计语文综合性实践活动，在学生自主的感兴趣的语文实践活动中全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

2、通过语文学科中改善师生关系，改变教学方法，改进教学评价，使学生形成主动适应迅速发展的未来社会所必须具备的自我持续发展的态度、能力与知识，包括终身学习的观念、不断进取的精神，克服困难的毅力，主动发展的学习能力和生存能力等。

3、通过本课题的研究，致力于培养、提高、发展学生善于发现问题，独立主动地获取知识信息解决问题，创造性地综合应用知识的能力，通过动手操作、亲身体验、交往合作，在做中学，在活动中学，从而最终促进学生智能、个性、特长的和谐发展，为学生的终身学习打下良好的基础。

四、实践研究：

（一）不断改善师生关系，营造一种心理自由的空间和心理安全的氛围，给学生以宽松的心理空间，培养学生的自我发展的自信心。

心理学家罗杰斯曾经说过：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。因为当人们产生这种安全感时，他们就不会害怕表现和发展他们的发散性思维，他们可以充分表现自己的思想而无须压抑，真知灼见、创新火花才会迸发，个性才能得到充分的张扬。在语文教学中要为学生营造一种心理自由的空间和心理安全的氛围。这种氛围的产生，首先依赖于教师对自己的角色的正确定位。传统的师生关系是一种不平等的师生关系，在学生的眼中教师简直成了真理的化身和绝对的权威。要有效地培养学生的自信心，就必须极大地改善师生关系，建立民主、平等、和谐的师生关系，充分尊重学生的思想、情感和行为方式，鼓励学生动脑思考问题，动口表达自己的思想、观点，敢于怀疑和否定权威。

1、“蹲下身子与学生对话”

教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。教师要“蹲下身子与学生对话”，和学生拉近距离，学生不再“仰视”教师。要善于营造一种互动的空间，让学生和教师进行平等的对话，在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种共享。

2、“和学生换一下角色”

要使学生真正成为学习的主人，教师首先力争营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流，甚至让学生主动上台做老师。在“辩论赛”和“有多种解法或想法”时就可用这种方式。教师可设计让学生上台当老师，讲解解题思路。教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。如：“×老师，你能将你的相法说给大家听听吗？”“×老师讲的话，大家听明白了吗？”“如果不明白，谁愿意再当老师到台上讲解？”学生在教师的引导下，俨然一位有经验的小老师，讲得头头是道，甚至用学具演示，到黑板上板演，以期让台下的学生更理解自己说的意思。通过和学生换角色，课堂气氛更融洽了，学生的学习更投入了，学习的效果也最好了。

3、“让学生充分展示自我”

有效互动的课堂里需要有学生充分展示自我的空间。因此，我们在教学时应创设一种自由的学习氛围，多给学生一点活动的余地，多给学生一点展示自我的空间，多给学生一点欣赏自我、体验成功的喜悦。在课堂中尽量提倡学生走上讲台，提倡学生交流讨论，提倡学生可以标新立异，甚至异想天开。教师要坚持做到让学生想说就说，说出智慧火花；想议就议，议出是非曲直；想问就问，问出心中疙瘩；想画就画，画出正解解法。哪怕观点是错误的。我们教师都应发挥主导作用，在错误中发现闪光点，纠正错误，在错误中成长。学生才不用害怕因为说错而被老师批评、同学嘲笑了，在如此宽松、和谐的氛围中，学生们学得更快乐了，也最容易迸发创新的火花。

（二）精心设计课堂教学，促使学生学力发展

在课堂教学中我们努力通过体现三个为主来培养学生的发展性学力：

1、学生为主，允许学生用各自不同的方式去学，允许学生在课堂上充分表达自己的见解。只有在教学设计中，充分了解学生的需求，才能让学生主动参与。苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。"抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。例如在教学《植物妈妈有办法》这一课时，在学习苍耳妈妈如何让孩子离开她的这节时，老师先通过铠甲的帮助学生理解了苍耳那带刺的铠甲的作用，通过你们想摸摸苍耳的铠甲吗？这样的问题设计，极大地激发了学生学习的兴趣和参与的意识。孩子们通过观察、触摸了解了苍耳的外形特点。然后老师让孩子们取出毛茸茸的小动物，当自己当成小动物，真正的入情入境，小动物们，让我们带着苍耳离开妈妈吧，你瞧，苍耳娃娃静静地躺在妈妈的怀里，小动物从远处跑来了，它调皮地跑过苍耳丛，发生了什么奇怪的事情？（苍耳挂住了动物的皮毛）小动物继续向前跑，它一会儿挠挠痒痒，一会儿在地上打了几个滚，然后呀，跑进林子里不见了。（小动物放回课桌）小动物你把苍耳种子带到哪里了？（理解“山洼”）最后让学生在这样的体验中来夸夸苍耳妈妈，加上自己喜欢的动作，小组比赛读。学生是主体，是学习的主人，课堂是学生的天地。学生生在这种主动参与学习的全过

程中,既提高了语言表达能力,同时又激活了学生的思维,充分发挥自身潜能,从而调动了学习语文的积极性。

2222能力培养为主，注重教给对能力发展有利的，有价值的，再生性强的知识，使学生保持自我持续发展的能力，体现教学过程的发展性。语文学习的基础意义就在于为学生的“终身学习”、“自主发展”打好基础。语文教学只有通过语文学习实践，让学生掌握基本的科学的学习方法，优化语文知识结构，形成较强的语文能力（一般听、说、读、写语文能力以及语文自学能力、语文实践能力、语文迁移能力和利用图书馆、语料库的能力等适应学习、适应生活、适应实践、适应创新的语文应用能力），才能使学生具有“学会学习”的本领，为“终身学习”、“自主发展”，适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。首先以基础知识的传授与指导作为“学会学习”的起步点——扎实基础，指导学法，提高知识搜集和吸收的熟练程度。其次以基础知识的运用和拓展作为“学会学习”的加速点——注重实践，训练技能，提高知识迁移和应用的灵活程度。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，一方面是意图让学生通过学习了解小蝌蚪如何变成青蛙的一个生长过程的特点，同时文中对小蝌蚪和青蛙的描写不仅语言优美，而且描写从头到尾有顺序。因此老师为学生设计了按照从头到尾的观察顺序仿说鲤鱼的样子，学生通过仔细观察，发挥想象，调动自己积累的词句，进行了对鲤鱼样子的仿说练习。学生在一定的指导下不仅说得好，而且给一年级的孩子一种方法，以后介绍类似的知识点可以用这样的方式去进行迁移学习。

3、自我学习，自我体验感悟为主

师生在课堂教与学活动的时间比在2：8之间，在课堂教学中，教师尽量减少讲解、减少提问的时间，学生增加提问、增加读书、增加讨论、增加质疑的时间，并教会学生提问和答问。新的课程标准强调的是教学资源的整合，课堂是新课程实施的主要阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。在课堂上，除教科书、教师的课前备课和教学设计外，还有一种更重要的资源，就是来自教师和学生交互作用生成于课堂的活的材料。在课堂上师生思维碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的语言材料，它是贴近学生实际的活的材料，这就是生成的教学资源。教师必须紧紧抓住这些课堂资源，并加以充分利用,那我们的课堂就会更生动、更活泼，更具有生成性。因此，教师要积极创设条件，促进课堂教学的动态生成，使课堂转变为一个生机勃勃的动态过程，这样的课堂教学不仅闪耀着理性的光辉，而且跃动着人性的魅力。如教学《庐山云雾》这一篇经典写景文章时，学习第5自然段，让学生做一位小小摄影师，让他们选择自己喜欢的画面拍下来，反复读一读，划一划，同桌议一议，然后随生回答出示相关句子。学习第3自然段，让他们想一想，感觉这里的雾有什么特点？在这一个教学环境的处理中，我就让学生进行了各种形式的读，有自由读、默读、个别读、男生读、女生读、齐读等，充分让学生在读中体会，在读中感悟，在读中体会到了庐山云雾的美丽神奇，把课堂的时间还给了学生。学习第4自然段时，结合这一段内容，四人小组合作改一改这句诗，出示“不识庐山真面目，（ ）”。允许学生有各种不同的写法，顿时，课堂上出现了许多小诗人，不识庐山真面目（只缘庐山云雾多）（只因牯岭仙境美）（只因牯岭雾缠绕）培养了他们的写诗能力，也加深了对课文内容的理解，也使他们的情感升华到了一个新的高度。

（三）激励性的评价，促使学生自我持续发展态度的形成

美国哈佛大学的心理学家威廉·詹姆士通过研究发现，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20％－30％，而当他受到激励时，其能力可以发挥到80％－90％。这就是说，同样一个人，在通过充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的3－4倍。为了激励学生不断进取，在成功共享里，我们的做法是：

1、“我成功了”——学生自信的摇篮

为了促使每个学生都积极参与和有效参与，通过探索，我们在课堂学习总结的五分钟里，设置了“我成功了”的自我评价，通过评价能有效地激发学习的兴趣，提高学生的自信，让学生积极参与到学习中去。具体是这样做的：

①确定评价内容。

语文课堂自我评价表

我成功啦

评价内容

你能让几颗星星亮起来

遇到会的问题，我都举手了。

我能大声说出自己的想法。

我能和伙伴合作学习。

我能倾听老师讲课、同学发言

我感受到学习的快乐了。

②评价方法：课堂总结时，学生针对评价内容填写表格。填表说明：你认为做得很好亮3颗星；你认为做得一般亮2颗星星；你认为还需要努力不亮星星。

一星期后学生把自己的成绩汇总给老师，老师及时公布学生的表现情况，全班同学通过后即可，如有不同意见可全班同学合议后更改。然后记入“优点银行”。

2、“优点银行”——学生成功的摇篮

为了促进课堂教学的有效性，我们以“把优点存起来”的方式来反映学生成长的过程。“让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都获得自信”是我们设置“优点银行”的宗旨。“提倡纵向比较，拒绝横向比较”是我们操作“优点银行”的原则。

“优点银行”是一本崭新的练习本，封面由学生仿照银行存折的特点自行设计，方式是“把自己的优点存起来”，内容是多方面的，有能够自觉订正作业、作业正确率高、上课积极思考、遇到我会的问题我都举手了、能大声说出自己的想法和疑问、能倾听教师和同学的发言、能帮助同学共同进步以及最满意的作业、最有创见的解法、最精彩的发言讨论等等。

优点“入库”，得经过教师审核。根据学生平时的表现，一个星期审核一次，把名副其实的优点“存入”，盖上红红的五角星。

优点以自存为主，教师、家长或者同学发现了你的优点，可以帮助存起来。这样，学生又学会了肯定别人的长处。为了使自己的“银行存款”越来越多，学生们努力展示自己优秀的一面，努力学习，不断进步。

评价，并不是简单地对学生学习成绩的肯定，更重要地是发挥评价激励功能，让孩子在形成性评价中逐步形成积极的情感与正确的态度，这也是现代人文精神教育观的体现。

（四）开放课堂，超越课堂，拓展学生主动参与，主动发展的空间。

“社会即课堂，生活即学习”，学生自己能学会的知识，能掌握的技能，放手让学生通过自己努力来掌握。在固守课堂教学这块阵地的同时，又要超越课堂，为学生提供更广阔的参与空间，更有效地促进学生对知识开放性、多维性的认识，更有效地掌握与运用所学知识，让师生在社会这个大课堂中，在生活的过程中共同交流和分享学习体会和成果，共同体验学习成功的快乐。

1）教会学生利用课内时间，培养自主学习习惯，自我发展的能力。其基本形式有：

A、课前两分钟练口语。每节课铃声响后的两分钟让学生自主开展口语表达活动。

B、晨会课上学表达。晨会课是思想教育的重要阵地。在新的课程标准实施的背景下，老师完全可以把时间还给学生，让学生成为晨会课的主人，开展主题表达活动，既达到自我教育的目的，又发展学生正确运用祖国的语言文字能力。

C、阅览课上重积累。有资料表明：人的语言能力有70%得之于课外阅读。每周安排一节阅读课，让学生走进学生图书室自由阅览，有利于培养学生阅读的兴趣，拓宽学生的知识面，形成良好的课外阅读的习惯。

D、兴趣课上展自我。组织与语文学科相关如文学社、朗诵组、主持人班、创作室等兴趣小组，开展诸如“我爱读诗” 比赛活动，“发生在我身边的事”小品表演、“语文与我”演讲会等，给学生一个展示自我语文学习成果的天地，培养学生语文学习的成功感，使学生保持一种持久的学习语文的动力。

2）帮助学生拓展学习的空间，发挥学生学习的主动性、能动性，使学生保持学习能力上持续发展的势头。

A、课余时间办小报。学生根据自己的兴趣爱好，确定小报主题，设计版式，搜集、选择材料，撰写相关文章。办小报，可以提高学生的动手实践能力和综合运用语文知识的能力。

B、团结协作搞研究。小课题研究也是一种卓有成效的言语实践活动形式。小课题研究沟通了课堂内外，实现了课堂知识与社会知识的整合。小课题研究中既可有独当一面的调查采访，又可有团结协作的讨论、研究。小课题研究不仅能使学生的语文素养提到提升，写作能力得到发展，还能增长学生的多方面才干。依据小学生的年龄特点，让学生选择自己所喜爱的专题，自己所关注的现象，自己的不解的疑惑而展开。低年级学生围绕学校生活和家庭生活的主题，中年级学生围绕社区、自然的主题，高年级围绕社会、环保、人的自身发展等主题。做到人人参与小课题的研究，并定期对学生的课题研究给予一定的评价。在整个研究过程中适当展示学生的研究成果。如展览、演讲等活动。如小课题《姓氏起源》、《一家三代人的童年》、《家乡的特产—杨梅》、《中国茶文化》等的研究。

C、走出校外求拓展。关心社会”是人类发展的重大主题，引导学生从小了解社会，参与社会，可以培养他们适应社会的能力。关心社会可以从了解和关注社区开始，逐渐走进社会的大课堂：课余时间让学生进社区当读报员；双休日可以带领学生走进公园当导游；，清明节时，可以组织学生去烈士陵园扫墓；国庆佳节，让学生上街宣传新中国取得的巨大成就……让学生在社会这个大课堂中利用语文资源，运用语文知识，使学生的语文能力在生活中得到锻炼。

五、研究成果

经过二年的实验，我们的研究取得了一定的成效，主要表现在以下几个方面：

1、转变了教师的教育理念，实现了教师角色的转化。

先进的教学观念，是语文课堂发展性学力培养的先导和灵魂。布鲁纳曾说过，要建立一种合理的教学体系必须先选择其科学的学习心理为理论基础。因此，在研究过程中，我们都极为重视理论的指导。一年来，我们通过各种途径学习了建构主义理论、有效教学理念、对话理念及《新课程标准》等先进的教育理念。转变了教师的教育理念，实现了教师的角色转化。树立了正确的教学观、师生观和学生观。实验教师认为，要提高课堂教学中师生互动和生生互动的有效性，必须扮演好教师是学习活动的组织者、引导者和参与者的角色。营造民主、平等、和谐的课堂气氛，引导学生积极参与和有效参与，让学生乐在其中、学在其中，获得最好的发展。

2、形成了良好的师生关系。

良好的师生关系，意味着平等对话、参与、构建，不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈在师生间的一种良好教育情境和精神氛围，师生一起分享、理解、体验生命的价值和自我意识的过程。通过两年的实验，实验班的师生关系由不平等、不和谐向平等、融洽改变，课堂里充满了良好的学习氛围。

3、改变了学生的学习方式。

据调查，在语文课堂里，通过发展性学力培养策略的研究，实验班的学生有90%以上的学生不再喜欢一味地听教师讲授，有70%的学生更希望能通过自主探索、合作交流、动手操作的方式得到书本上的一些定理和规律。由此可见，学习方式的转变能够使学生经历学习语文丰富生动的过程，真正实现全面发展和终身发展的。

4、增强了学生的问题意识与质疑能力。

教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。”可见，在基础教育中培养学生的问题意识是多么地重要。实验前，由于受传统教学的影响，课堂里总是教师向学生提问，学生在课堂中回答教师提问的行为数在学生课堂言语交往行为中占主要地位，而学生提问仅占少数，甚至于一个也没有。而现在的课堂里，教师尽量把提问的机会让给学生，精心设计教师问学生、学生问教师和学生问学生的教学环节，增强了学生的问题意识。实验后，50%至80%的学生具有自觉问题意识，并能积极质疑。现在学生可以在教学过程中对教师的讲解、对同学的回答、对书本的内容等进行各方面的质疑。学生们养成了积极思考、大胆提问、积极质疑习惯，提高了质疑能力。

六、研究的问题及今后研究的方向

两年多的课题实践，我们充分认识到语文教学中学生发展性学力培养的策略探究的确给学生的发展带来了一个全新的空间，实践证明这样的教学对学生的终身学习的观念、不断进取的精神，克服困难的毅力，主动发展的学习能力和生存能力有很大的帮助。由于研究受客观条件的限制，只在教育教学方式上进行了粗浅的探索，其深度和广度都有待大家进一步研究提高。语文教学中学生发展性学力培养策略的运用，需要教师有灵活驾驭课堂的技巧，教师应怎样调控课堂更有效？这些还有待于今后进一步深入研究。

　教师的素质直接影响教育效果，小学语文是一门基础课，语文能力的大小可影响学生其他课程的学习乃至以后进一步学习深造，甚至以后的工作。所以小学语文教学是基础奠基工程，相应地要求小学语文教师要有多方面的技能.。我从事小学语文教学近十年，通过学习，我更深刻地认识到一个教师的教学技能的重要性。下面就我的的工作实际谈几点体会。

　一、语文教师要有相当的文史知识和文学修养。

　教给学生一碗水，教师要有一桶水，小学语文涉及古今中外的文学名著，诗歌、散文、小说、议论、童话等各种体裁都有，如果教师缺少一定的文史知识，就很难把课讲好。

　语文教学的目的大致是两个方面：一是培养学生的阅读欣赏能力，二是语文表达和写作能力。教师对学生的教育也在两个方面，一方面通过课堂教学学生获取基础知识，形成基本技能;一方面通过长期的接触，潜移默化的教师身上受到影响，有时不知不觉中从教师身上受到的影响效果强烈而持久，可伴随一个人的一生，许多大作家都提到过他们的启蒙老师。

　当一个教师的宿舍里有几橱书，他常常在读书写作，他的文章常见诸报端，可想而知，学生对这个教师有几分敬意，无形中学生自觉模仿教师的行动。小学语文教师要博览群书，要有良好的读书习惯，喜欢写作，不断地有新作从报刊电台发表出来，如果教师写不出东西，怎能教学生写出好文章呢?

　二、小学语文教师要有丰富的自然科学知识，

　小学语文教师不仅要有扎实的语言文字知识，还要有比较丰厚的自然科学知识。随着时代的发展，甚至还必须了解一点高新科学技术，因为所有这些都会在教学中用到。例如：《黄河像》、〈琥珀〉有考古、生物学知识，〈凡卡〉要有旧俄时代的历史知识，〈植物妈妈有办法〉有动植物知识等，《两小儿辩日》有天文地理、《火把节》有民族风俗等方面的知识。所有这些仅靠语文知识是讲不透的。

　三、小学语文教师要有多方面的艺术修养。

　吹拉弹唱，能书能画的教师容易得到学生的喜欢。对小学语文教师来说，尤其重要的是书法，老师的“三笔”字写得好，学生的自然就好，教师的宿舍是研究室，文学名著、文房“四宝”、名家书画、名词名言贴满墙壁，都会显出小学语文教师的独特风格。

　语文教学可说是集德、智、体、美、劳、五育于一炉，这就要求执教者有一专多能的过硬本领，对于一个仅有语文知识的教师来说，是不能胜任的，这就要求我们小学语文教师多才多能，一专多长，具备多方面的涵养，这样才能在教学中得心应手，左右逢源，收到良好的教学效果。

　四、撰写教案的理念要创新

　多维思考：变“教参套用”为“多元参照”过去的教师在备课时，总是习惯于把教学参考书作为教材教学唯一的参照资源，无论是教学目标、还是教学过程的设计，都是来自于教参。不管教参对教材分析的深与浅，不管教参涉猎的参考内容是否都有价值，提供的学习方法是否符合本版学生的实际学情，当然也不考虑生活中和课堂上生成的有价值的教学资源，设计者关注的是教参规定的既定的教学任务，并把能不能按时完成教参规定的教学任务，视为教学目标是否达成的重要标志。在这种思维定势下设计的教案，基本上是教学参考书的变本，也即人们所说的“无我教案”。

　教参是教师设计教案的重要参考，但不能作为唯一的参照资源。新课程理念下，教师在设计教案时，要在领悟课标与教参的基础上，做多元的教学资源参考，具体说来，起码要思考以下五个方面的问题。一是理论思考。主要指新课改理念，如“自主式学习”、“合作式学习”、“探究式学习”、“体验式学习”、“综合性学习”，关注“学生的课堂生命成长”等。二是主题思考。一篇高质量的教案设计，需要一个体现一定教育思想的主标题。通过这个主题可以看出教师对新课程理念的理解程度，可以看到学生的学习方法或预想到相应的教学效果。三是学生思考。课堂教学的主要对象是学生，所以学生应是处于课堂教学动态中的重要教学资源。教师在设计教案时要思考“本班学生的认知基础、认知风格，所选用的教学方法对本班学生是否适用。此外，设计教学流程时还应对某些教学环节作必要的学情预设和设计说明，以便营造与学生对话的亲和环境，更好地调动学生学习的主动性和创造性。四是资源思考。教师在设计教案时要思考除教材教参外，还有哪些可供利用的且有价值的资源，如学生课外生活经验、教学过程中生成的资源、声像资源等。五是方法思考。教师在设计教案时，要根据教学内容，认真思考选择什么样的教学方法最为适宜，“合作探究法”“讨论交流法”等，无论什么样的方法，都要有利于学生的主动

　五、撰写教案的过程要创新

　新的课堂呼唤教案撰写过程的创新，即一份有价值的教案不仅仅是在课前完成，而应贯穿在整个教学过程之中，即课中的随时调整和课后的即时反思，提倡二次备课和“一课多案”，给教案撰写注入活性因子，变“死案”为“活案”，以适应动态生成型的课堂要求。

　1.教案——在课堂教学中随时完成

　一般说来，教师总是在上课之前进行备课，并设计编制好教案，然后带着教案走向学生，展开教学，也正因如此，致使许多教师在上课时过分地依赖教案，上课成了教师带领学生完成“教案剧”的过程，这正是传统教案主要诟病之一。实际上，老师即使备课再充分，也不可能预计课堂上出现的千变万化的事件，真实的课堂生活是动态生成的，有太多的不能确定的因素。因此，教师在上课之前设计好的教案只能是一个预计方案，在具体的.教学过程中应根据即时的课堂样态调整教学流程，包括根据学生的情况重新调整课堂教学目标、选择新的教学方法、生成新的教学内容等等。这就要求教师在上课的过程中随时调整原先预设的教学方案，并生成新的教学方案。

　2.教案——下课之后才完成的事

　按照传统的观点，教案主要是课前编织，课中使用，而课后则很少过问了。而新课程理念下的备课强调课后的反思，也就是说一篇完整的教案不只包括课前的预设，还包括课中的调整和课后的反思，并且要求教师以教后记的形式书面记录下来。具体说来可从以下方面着手，记下教学过程中的反思，记下教学过程中的亮点，记下教学过程中的败笔，记下教学过程中的智慧火花等。

　从教师的专业成长角度看，教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，教案作为教师思想、方法轨迹的记录，也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。课前备课固然重要，但课后反思，进行二次备课，更有利于教师的专业发展与提高。因此，提倡教师在课后结合课前预设的教案和真实的课堂情境以及课后的反思，重新备课，并进行二次教案设计，显然，这种植根于真实的课堂并辅以理性分析的教案撰写，对提高教师自身的修养意义非凡。

　3.一课多案的设计是创新教案的有效尝试

　教案，从本质上应是教师对课程内容的一种创造性理解，一课多案，就是教师从不同的角度对课文的理解并设计成具体的教学方案。一课多案的设计，能提高教师的教学设计艺术，养成教师多角度思考的习惯，同时使教学更能适应学生的需要。

　“一课多案”的教学设计，并不要求语文教师对每一节课都设计出几种详案，也并不要求每一位语文教师都来进行“一课多案”的设计。我们应当从教学科研的角度，从数学艺术的角度，从提升教学修养角度来进行尝试。

　“一课多案”的教学设计，就某篇课文的教学，可以有如下表现形式：设计出两种或两种以上的教学详案;设计出两种或两种以上的教学简案，乃至多种微型教案;设计出几种教学方案，做到有一篇详案，其他的为简案;设计出几种教学方案，做到有一篇为主要方案，其他的为预备方案;勾勒出多种教学设想，优化其中的一篇，等等。

　六、打破“思维惯性”，培养思维的变通性。

　思维的变通性，是指思考能随机应变、触类旁通，不局限于某一方面。敢于提出不同一般的新观点，从而形成超常的构思。在第五册有一组全是写人的记叙文。我抓住这些课文写作特点的异同让学生进行比较，从而提高学生分析文章、鉴赏文章的能力。教学时可这样提问：“《平分生命》、》、《倾斜的伞》、《七颗钻石》等都是写人的文章，你最喜欢哪篇的写法?”“三篇文章在刻画人物上有什么不同?哪篇文章着重刻画人物外貌?哪篇着重刻画语言和动作?哪篇文章又着重刻画了神态?这些侧重点都是根据什么确定的?”学生在比较中，认真思考，人人动脑、动口、课堂气氛十分活跃。同学们在分析、比较、鉴别过程中，不仅使学到的知识形成网络，口头表达能力及举一反三的能力也得到了锻炼和提高。

　在改革开放的今天，教师要树立新的学生观，真正把学生当作学习的主人。鼓励学生多提问、提怪问，启发学生活跃思维，允许学生超过教师。用发展的眼光看学生，爱护学生的自尊心，培养学生的自信心，点燃起学生创造思维的火花，使学生从小具有一定的创造力。

　记得一位名师说过：”语文课要简单，朴朴素素，实实在在。上课不需要太多花俏的东西，学生精彩才是真正的精彩。”从名师的话语中，我感受到语文教学在反反复复的思索与追寻中开始拒绝百出的花样，而是通过教师灵活的教学技巧，让学生通过学文后有了自己的理解，从内心流露出自己的感言让课堂精彩纷呈，惊喜不断。创造有活力的课堂。教师驾驭课堂教学的能力，直接影响课堂的的活力。一个优秀的教师应该努力掌握各项基本技能。使自己的课堂教学是灵动的、和谐的，做一个学生喜欢的语文课堂的“指挥家“。