初中历史教学方法
一、培养学生阅读能力，让其自我总结教学提纲
众所周知阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，亦是培养学习能力的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。而指导学生整理、编写提纲，可以使学生既掌握基础知识，又提高学习能力。因其在整理和自编提纲时，必须先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，这就使学生加深了对知识点的理解，一旦整理出准确的知识结构，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识在学生头脑中有了整体框架，有利于学生学习和记忆。
二、结合课本内容提出问题，培养学生思维能力
历史对培养学生的思维能力一直具有具有重要作用，由于一部分学生受传统思想的影响，认为历史只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，以至于他们缺乏学习历史的动力。因此作为一名教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，让学生自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，发展他们的思维。
三、让学生理清历史发展线索，学会抓住学习重点
历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。并且在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，尤其是让学生学会如何确定重点，这样就比较容易抓住教材的重点。
四、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率
历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，采用以下方法，不仅可以提高学生的记忆效率，并且能取得效果良好：第一，重复记忆法。让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。第二，重点记忆法。在每一课的教学中挑出重点，让学生重点记忆。这也发挥了教师的重要性。第三，引导学生记忆纲要。如美国独立战争经过的六件大事等。
初中政治新课导入 浅析初中历史教学导入新课的方法
案例教学法以其生动多样的组织形式,真实深刻的情感体验,以及对研究性学习的启迪效果而倍受关注。
在历史教学中运用案例教学法的目的是通过精选过的历史知识实例,培养学生掌握历史知识和历史概念,以解决新问题的能力。
当前,为培养学生创新思维,配合新课程的实施,开展创造性教学已经为越来越多的教师所关注,各种新的教学方法也正在探讨和论证之中。
案例教学以其生动多样的组织形式,真实深刻的情感体验,以及对研究性学习的启迪效果而倍受关注。
其基本思想是培养学生独立和主动学习的能力,养成独立的判断和
认识历史事件和现象的能力;目的是通过精选过的历史知识实
例,培养学生掌握历史知识和历史概念以解决新问题的能力。
一、历史案例教学的特点
1.目的性和典型性。
通过独特而又具有代表性的典型问题,学生在案例思考、分析、讨论中,逐渐建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式,以提高分析、解决问题的能力。
2.真实性和主体性。
案例所描述的历史问题基本上都是真实的,问题的真实性决定了案例教学的真实性。
案例教学以学生为本,在教师的指导下参与进来、深入案例、体验案例角色,教学过程中做到了师生互动、生生互动。
3.趣味性和多样性。
让历史课堂充满生活气息,让学生感悟到“以史为鉴”的真谛,历史案例是引发学生积极思维的载体,当案例激起了学生的兴趣,学生会自觉参与到热烈的讨论中,自然会有更好的效果。
4.深刻的启发性。
案例教学,不存在绝对正确的答案,目的在于启发学生独立自主地去思考、探索,注重培养学生独立思考能力,启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。
二、历史案例教学法的设计和实施
案例的教学实效往往借助于具体的问题情境创设得到落实。
要实现教与学的和谐,情境创设非常重要。
它可以生动地再现仿真的生活场景,引发学生开展想象,有效地激发学生学习的积极性,调动师生教学的双边活动,使客观情境与主观活动情境融合协调。
曾经有这样一节中学历史课,教师设计了一个综合式的案例,为教学内容铺设了一个情境,构思之巧妙,形式之独特,操作之自然,为我们历史教学者提供了一个很好的值得借鉴的例子。
老师要让学生亲身体验一下英国殖民当局强行向北美殖民地人民征税时的反应,做了如下测试:平时历史课前的课堂测试都是学校免费提供草稿纸,而这次老师宣布学生必须交5分钱才能领到一张纸。
学生马上做出反应。
有的反对并 *** 说:“为什么不早说?为什么别的老师不这样?我们没带钱不准备交!”;有的说:“我们要向校长提出意见!”有的极力克制着,脸憋得通红,最后不得不妥协,说明天一定补交上。
学生们带着情绪答题,教室里气氛很压抑,而测试最后的一题就是就这事写出你的感受,学生们都义愤填膺地写了很多。
接下来老师在一片沉寂的气氛中开始了“独立战争”一课的导入,对于由北美殖民地人民和英国殖民当局的尖锐民族矛盾激化而引发战争的根本原因,经过先前“交钱领纸”的一幕体验,学生很容易地理解到了“英国殖民统治严重阻碍了北美殖民地的资本主义发展,从而导致民族矛盾的激化”的含义,达到了这节课的教学目的。
事后教师就这个做法向学生道歉,并解释了这样做的原因,教室里爆发出热烈的掌声。
这节课,老师用类比的方法,从生活实际中设计了这样一个新颖的教学案例,感受贴切,恰如其分,收到了良好的效果。
赞赏的同时,我们不得不为这位老师对历史情境案例教学的运用
和在思维的灵活性以及方法的技艺性方面的特色所折服。
三、用案例教学法应该注意的问题
1.选案例是关键。
立足于课标,从贴近学生生活的事例中精选案例是案例教学开展的必要前提。
一个好的案例呈现的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心,引起学生对现实问题的关注,擦亮学生思维的火花。
因此选择什么样的教学案例与教学的质量有着密切的关系。
案例的最大优点在于它创设的情境,能使学生设身其中去思考、决策,为学生提供探索的空间。
课程资源中的案例,是立足于课标编写的,可读性强,也生动典型。
在案例教学设计时,这一类的案例素材应是首选。
教师依照课标,根据学生的特点,选择适合学生的案例,以学生喜闻乐见的方式展示问题。
2.围绕新课程标准开展。
教师在进行案例教学时,必须根据新课程标准的需要,精选案例,科学地使用。
要研究本学科哪些章节可以运用案例教学,运用什么案例进行教学,从而避免案例教学的随意性、自发性、不系统、不规范的局面,也可以防止一哄而上,盲目地运用案例进行教学的问题出现,使案例教学做到有目的、有计划地开展。
3.注意与其它教学方法的结合。
教师在进行案例教学时,应考虑与其它教学方法的有效结合。
传统的讲授法尽管存在很多的不足,但也有其自身的优势,特别是对一些基本概念的掌握,仍是不可缺少的。
在历史教学中,应根据课程的需要,综合运用各种教学方法,使他们互相结合,取长补短。
实践证明,案例教学在历史教学中通过给学生一个情境,启迪学生的智慧,激发学生学习的积极性,提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力,发挥学生的创新能力,达到了“教是为了不教”的目的。
当然,案例教学的要求较高、难度也较大,教师平时要注意多积累、多搜集,精选教学案例,甚至自己撰写教学案例,真正发挥案例教学的实际效果。
好的开始是成功的一半，历史课堂教学的导入直接关系到历史教学的课堂效果，激发学生学习历史的兴趣。但是长期以来，历史教学中就存在着缺乏趣味性的弱点。导入语虽短，其意却深，一种新颖而成功的导入法，可以马上引起同学们的注意力。然而,历史课传统的导入法设计大多采用复习法。当然,复习旧课而引入新课，有利于学生理解历史概念的因果联系，体现着温故而知新的教学思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地调动学生的积极性，有时显得平淡呆板而常常限制了学生的思维活动。因此,不拘一格，因课而导，创新导入设计，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，那么定会大大有助于教学任务的完成。下面就介绍几种历史课堂教学导入的几种设计方法。
第一、影视导入法
作为一种艺术，影视剧本源于现实生活和历史并加以艺术升华。因此，众多的影视节目从课外向学生们提供了大量的有关历史的感性材料，如果在导入语中给予画龙点睛的讲授，可以吸引学生的注意力，并充分调动这一巨大感性知识宝库,使课内课外有效地结合起来，使生活与教学相联系，如在讲述《甲午中日战争》一课时，引用国产大片《甲午风云》，教师可以如此开始讲述：有一部影片在国内外引起了很大影响，该片真实生动地再现了19世纪末中日之间丰岛、黄海两次海战，场面浩大、气势宏伟，淋漓尽致地表现了中国人民群众和爱国官兵反侵略、反投降的爱国主义精神，突出了中华民族不屈不挠的民族精神，谱写了一曲气势磅礴的爱国主义颂歌。那么,这部影片叫什么名字？经过这一番解说,而早已了解于胸的同学们脱口而出:“甲午风云”。教师趁机引导“对”。那么日本为什么要在此时发动对中国的侵略战争呢？从而开始分析甲午中日战争爆发的背景……这样丰富而生动的历史画面首先使学生情感融入课堂,而早已存在于脑中的影片的感官体验更使他们与历史的距离缩短。
第二、设问导入法
可由熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题，探究它的由来。如由影片《乱世佳人》或小说《飘》，设问“主人公是哪个国家的？”“他们生活在什么时代？”“他们国家这一时期发生了什么大事？”由此引出美国内战。在教学中，教师的“导”，是为了学生的“入”。要把学生的注意力从课前状态尽快吸引到课上，教师应该细观察、巧琢磨、精心设问。又如，讲《资本主义世界经济危机》一课，不妨这样设问导入新课。1929年10月24日，是让世界震惊的一天，人们称之为“黑色的星期五”。这一天，以美国纽约华尔街股市崩溃为标志的资本主义世界经济危机像火山一样爆发了。纽约股市为什么有如此巨大的威力，会引发世界经济危机？为什么是股市而不是其他行业的崩溃标志经济危机的爆发？危机爆发后，华尔街成为美国人心目中一切痛苦的根源，你认为这种观点正确吗？现在的学生对股票并不完全陌生，通过这样层层深入的提问，抓住学生求知的心理，可引起学生的学习兴趣，使学生及早地进入最佳状态。
第三、歌曲导入法
顾名思义，就是以一首歌曲进入新课。一首优美的歌曲，可以给人快乐，让疲劳的大脑得以休息。通过歌曲，既能调动学生的积极性，还能活跃课程气氛。所选歌曲要和本课内容有联系，内容也必须文明健康，这样才能得到应有的效果。如讲《中国的改革开放》时，可以插入播放《春天的故事》，然后设计问题：本歌曲歌颂了哪位伟大人物？他对中国有何贡献？在学生回答的基础上既可实现自然的过渡到本课上来。世界史讲到“国际工人运动与马克思主义的诞生”一课时，可以播放《国际歌》，然后设计问题：本歌曲是怎么诞生的？它反映了什么伟大的精神？从而引人入胜地导入新课。
第四、悬念导入法
设置一个悬念，以调动学生的好奇心，使其全身心的投入到本节课中去。我讲《南宋军民的抗金斗争》一课时，一上课我就对学生说：同学们，我相信你们都吃过油条，谁能给我讲讲油条的来历？然后我就就问：你们想不想知道？学生肯定饶有兴趣。那好我们就学习《南宋军民的抗金斗争》，学完这一课，你们就能回答这个问题了，下面请同学们阅读课本（学生迫不及待得读了起来,当讲到岳飞被榛桧所害时讲述故事《油条的来历》）如教《玄奘和鉴真》一课时，提出这样一个问题：你们都看过电视连续剧《西游记》，知道里边的主要人物是谁和谁吗？他们为什么要到西天去取经？这个问题一提出，引起了学生极大的兴趣。抓住时机向学生说明：《西游记》是明朝文学家吴承恩根据玄奘西游这个历史事实加以神话虚构而写成的。小说中的主要人物和情节，除玄奘是实有其人，取经是实有其事外，其他都同历史不相干。《西游记》中说玄奘是到西天去取经，历史上的玄奘则是到印度去取经的。那么玄奘西游印度的决心怎样？他到印度后又怎样呢？让学生带着这个问题读书思考，很快就进入最佳学习状态。
第五、概括谈话法
结合教材重点，先向同学概括展示本章本节的主要内容，提出一些同学们熟悉的问题，使他们产生亲切感，激发他们求知的兴趣。如《唐朝前期的繁盛》一章时，可先简略介绍一下唐期的全貌：“唐朝，是同学们都比较熟悉的一个王朝。每当提到它，我们就会联想到许多动人的故事；善于纳谏的唐太宗，中国唯一的女皇武则天，伟大诗人李白，杜甫的千古绝唱，松赞干布和文成公主，等等。它的古老文明千余年来影响着中国，影响着东方，日本至今还保留着某些唐朝的风俗习惯。它是中国封建社会的黄金时代。”这样的导语，把同学们带到了绚丽多彩的唐朝历史场景，吸引了同学们的注意力，为学习本章和以后几章内容打下了基础。
第六、典故或成语导入法
学生所熟悉的许多成语或典故，也可作为导入的材料。如用“纸上谈兵”导入“长平之战”；用“不入虎穴，焉得虎子”导入“班超通西域”；用“卧薪尝胆”导入“吴越争霸 ”；用“破釜沉舟”导入“项羽起义”；用“三顾茅庐”导入“赤壁之战”…… 上述众多的成语故事或典故虽为学生所熟知，但究其来源却大多鲜为学生所知，故利用成语或典故导入，颇具新鲜感，且饶有兴味，可使学生迅速地产生求知欲望。故事、典故可以是教师讲，也可以由学生讲。
总之，导入新课的方法多种多样，还有复习法、倒叙法、图示法、诗词法、探究导入法等等。哪些方法更有效和实用呢？这就要根据教材的具体内容、学生的实际情况，灵活多变地选择相应的导入方式，使课堂教学趋于完美，达到预定的课堂教学效果。
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