既然是有余数的除法，那么应该是用60除以9，得到出书6，余数是6，因为还差3才等于9，所以最少要加3长才可以平均分。问题就出在这是“有余数的除法”这个地方，你的孩子的算法不错，但没有按题目要求做。
问题一：有余数除法的意义是什么？怎样计算？ 有余数除法的意义是＂平均分配有剩余＂，
计算法则是＂余数要比除数小＂。
问题二：二年级除法有余数写出竖式中每个数含义怎样写 被除数 ÷除数=商...余数
122 ÷ 11 = 11 … 1
问题三：除法余数是什么意思 余数就是在进行除法计算时最后的数比0大（整除不尽），又比除数小的整数。
问题四：取余数是什么意思 余数，数学用语。在整数的除法中，只有能整除与不能整除两种情况。当不能整除时，就产生余数，取余数运算：a mod b = c(b不为0） 表示整数a除以整数b所得余数为c，如7÷3 = 2 ......1
问题五：在有余数的除法里余数等于什么 解：
余数=被除数-除数x商
例如：
15÷4=3.....3
余数3=15-4x3
=15-12
=3
问题六：用有余数的除法解决问题是什么意思 指整数除法中被除数未被除尽部分，且余数的取值范围为0到被除数之间（不包括被除数）。
应该是用这种除法做应用题
求采纳
问题七：有余数的除法怎样教学 并会计算有余数的除法。 3，积累观察，并能与他人交流思考的过程和结果，锻炼克服困难的意志，发展应用意识、使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，进一步激发学习数学的兴趣：除数是一位数的除法试商的方法；培养积极参与学习活动的态度和习惯，帮助学生理解算理。 2、能运用有余数除法的知识、操作、学生在获取知识的过程中，建立自信心，结合具体实例，掌握计算方法、概括等数学活动经验发展抽象思维、学生感受到数学与生活的密切联系。教学目标 教材分析，在情感、价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，学习有余数的除法：把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，掌握有余数除法的计算方法，益处有余数除法的竖式计算。内容包括有余数除法的认识和有余数除法的竖式计算。教学难点。 2、讨论，学会与人合作、交流： 1、抽象，把学生在获得知识和技能的同时，解决有关的实际问题，体会数学的意义和作用，理解有余数除法的意义、态度、理解有余数除法的含义：本单元是在学生已学过表内乘除法的基础上；在独立思考和合作交流的过程中获得成功愉快的体验，知道余数要比除数小，以及一次实践活动，能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题；理解有余数的实际意义。让学生经历从平均分的活动中抽象出有余数的除法，帮助学生体会和理解有余数除法的意义。教学重点。教学理念： 1
问题八：如何进行“有余数的除法”教学 教材分析：
本单元是在学生已学过表内乘除法的基础上，学习有余数的除法。内容包括有余数除法的认识和有余数除法的竖式计算，以及一次实践活动。
让学生经历从平均分的活动中抽象出有余数的除法，帮助学生体会和理解有余数除法的意义，结合具体实例，益处有余数除法的竖式计算，帮助学生理解算理，掌握计算方法。
教学理念：
把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想。
教学目标：
1、使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法；理解有余数的实际意义，知道余数要比除数小。
2、学生在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动经验发展抽象思维，能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展应用意识，学会与人合作，并能与他人交流思考的过程和结果。
3、学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学习数学的兴趣；在独立思考和合作交流的过程中获得成功愉快的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；培养积极参与学习活动的态度和习惯。
教学重点：
1、理解有余数除法的含义，并会计算有余数的除法。
2、能运用有余数除法的知识，解决有关的实际问题。
教学难点：除数是一位数的除法试商的方法。
问题九：有余数除法的意义是什么？怎样计算？ 有余数除法的意义是＂平均分配有剩余＂，
计算法则是＂余数要比除数小＂。
问题十：除法余数是什么意思 余数就是在进行除法计算时最后的数比0大（整除不尽），又比除数小的整数。
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本文概览：既然是有余数的除法，那么应该是用60除以9，得到出书6，余数是6，因为还差3才等于9，所以最少要加3长才可以平均分。问题就出在这是“有余数的除法”这个地方，你的孩子的算法不错，...