#教案# 导语《被赶出家门的小麻雀》是一篇童话，写的是麻雀爸爸妈妈的5个孩子都长大了，父母决定让他们去独立生活，可其中一个孩子不愿意离开家，硬是被爸爸赶出了家门，几个月后，被赶出家门的小麻雀回家看望父母。对于同一件事情——独立生活，文中的三个“人物”——小麻雀、麻雀妈妈、麻雀爸爸却有着不同的看法，不同的心态，然而就在这不同的心态变化中，最终三个人物达成了共同看法：应该勇敢的面对生活的中的重重困难，使自己学会独立生活。 无 准备了以下内容，供大家参考!

篇一

　教学目标：

1、学会9个生字，理解新词。能够正确美观的书写商和量两个字。

　2、能用商量说一句话。

　3、根据自己的体会有语气的朗读课文，适时的展开想象。

　4、感受麻雀父母的良苦用心，懂得应该勇敢的学习独立生活，体验小麻雀成长的快乐。

　教学重点：正确美观的书写商和量两个字，有语气的朗读课文，适时的展开想象。

　教学难点：感受麻雀父母的良苦用心，懂得应该勇敢的学习独立生活，体验小麻雀成长的快乐。

　教学过程：

　一、激情导入。

　春天来了，小麻雀出生了，你们看，老麻雀从很远的地方叼来小虫，（图1）一只只小麻雀张着嘴巴唧唧喳喳地等待着爸爸妈妈喂虫给它们吃。看到这样的画面，你想说什么？爸爸妈妈这么爱小麻雀，怎么还把它赶出家门呢？

　二、初读识字。

　1、快打开书读一读课文，做到不丢字，不加字，不认识的字拼一拼。

　2、赶快读一读课后的生字、词。

　3、考考你们记住生字朋友了吗？（播放课件）

　商量：

　（1）、把商量带回句子中读一读，出示课文中的句子：“麻雀妈妈心软了，悄悄地跟麻雀爸爸商量：“要不，就让它多住些日子？”谁和谁商量什么呢？你说的真好，你能再读一遍吗？商量就是麻雀爸爸、妈妈在交换意见。你能用商量说一句话吗？（广义一点：能不能和别人商量？）

　（2）、让我们再来读读这个词，看看你有什么好办法能记住这两个字？

　（3）、观察这两个字的结构有什么特点？

　（4）、写“商”字时应该注意什么？师范写“商”，自己写一个。

　（5）、写“量”字时应该注意什么？（在这个字里横画比较多，咱们数一数。9个横画之间的距离相等，上面的扁日比下面的扁日小一点。9个横画写的时候还要注意有变化，在字里，相同笔画有了变化，才显得美观。）这个字不好写，咱们自己先写一个“量”体验体验，老师看了你们刚才写的“量”字，大家把字的特点基本体现出来了，就是写得不太好看，看老师写一个，你们再写一个。

　麻雀：麻雀大家都认识，老人们说它吃粮食，据统计它吃的害虫比粮食多，所以它是益鸟，我们应该保护它。再读读。

　早晨：

　健壮：咱们班谁最健壮？（某某站起来，大家都看看，他这样就是健壮）齐读。

　娇生惯养：举例说说，你觉得什么样的孩子是娇生惯养的孩子。读读。

　独立生活：

　三、理解课文。

　1、把词放回到课文中，轻声朗读一遍课文，边读边思考：小麻雀为什么会被爸爸妈妈赶出家门？

　2、指名回答。（爸爸妈妈让它去独立生活。）

　3、师：四只麻雀告别了父母去独立生活，只有一只小麻雀舍不得走，却被爸爸赶出了家门，赶出家门在第几自然段？都读一读2自然段。

4、在这个自然段对话特别多，找到对话，想一想他们的话该怎样读？练一练。

　（1）、“离开了爸爸妈妈，我会饿死的。”

　你们就是那只小麻雀，快和麻雀妈妈说说吧！

　你觉得这时候小麻雀的心情怎么样？读出它（伤心、难过、……）的心情来，指读。

　（2）、“要不，就让它多住些日子？”

　师：麻雀妈妈心软了，悄悄地跟麻雀爸爸商量着。妈妈心软了该怎么读？悄悄的商量商量，指读。

　（3）、“不行，这是害它，总不能让它跟我们过一辈子吧。从小就娇生惯养，什么时候才能独立生活呢？”

　可是，爸爸是用什么语气说的？有一个词写的非常好，找一找。（坚定地说）应该怎样读呢？咱们练练。指导多人读。（指读评后再指读）

　（4）、想不想合作读，和周围的人分组分角色朗读。那组愿意展示给大家，指一组展示读。

　5、小麻雀不想离家，板书：不想离家。可是最终还是被赶出了家门，小麻雀带着伤心，带着气愤，离开了家，它不知道要到哪里去，它漫无目的的飞呀飞呀，想象一下：你就是那只小麻雀，离开了家，你会遇到什么困难？指名说。（及时引导生说全些）

　6、导：这么多困难多让人担心呀！就在这时，爸爸妈妈也正在为小麻雀担心呢，它们一天又一天的站在屋脊上望呀望呀！转眼几个月都过去了，你们告诉我，我那离开家门的孩子小麻雀它能躲过风雨，填饱肚子，逃避野兽，建造新家……克服一重又一重的困难，健康的长大吗？

　7、指名说，你是从第几自然段看出来的？

　8、边板书：长大回家。边师：是啊，小麻雀回来和父母相聚了。读一读第3自然段，感受一下它们相聚的情景吧。

　（1）、打出所有话。

　“唧唧喳，唧唧喳，爸爸妈妈…….我看你们来了！

　“孩子，你要是不说……一定不错吧！

　（2）、当初小麻雀你是哭着被赶走的，现在你的心情怎么样？（高兴、自豪……）都读一读（边评边读）“唧唧喳，唧唧喳，爸爸妈妈…….我看你们来了！”

　(3)、师：麻雀爸爸妈妈见了，高兴极了，说——指名读：“孩子，你要是不说……一定不错吧！”

　为什么只有几个月不见就不敢认了呢？小麻雀有什么变化？（健壮）

　把你体会到的读给大家听。

　（4）、师说：离开妈妈的时候，小麻雀你还哭着说会饿死的。现在你却变的更加健壮了，快和爸爸妈妈说说你这几个月都是怎样度过的呀？（师扮演爸爸妈妈到座位旁边边走边问）指名生扮演小麻雀回答（主要是怎样克服困难的，师适时评价及总结出独立生活的本领）

　（5）、师：是啊！你爸爸当初那么狠心的把你赶出家门，就是为了让你象现在这样学会独立生活，这也是爸爸对你的爱呀。当初我们把你赶走，现在你还生爸爸妈妈的气吗？

指名生汇报读：“我知道，你们那是为我好哇！”齐读。

　四、总结全文。

　师：像小麻雀父母这样把孩子赶出家门，让它们学会独立生活，这也是一种特殊的爱。作为孩子，也应该勇敢的离开父母独立生活，这样才会学到很多本领。让我们再一次有感情的朗读全文，体会这份特殊的爱吧！

　五、课外延伸。

　父母的爱也是不同的。老师也想给你们讲一个爱的小故事：小马过河 想知道后来又发生什么事了吗？这个故事就在我们语文书后面的课外阅读上，课下把它读完，体会一下老马对小马的爱。

　课后反思：

　《被赶出家门的小麻雀》是北京市义务教材第四册中的一篇童话，写的是麻雀爸爸妈妈的5个孩子都长大了，应该独立生活了。其中一个孩子不愿意离开家，爸爸硬是把它赶出了家门。几个月后，被赶出家门的小麻雀回家看望父母，明白了爸爸妈妈的用意。

　本课遵循的教学理念：

　1、语文教学是开放的。因此，作为学习活动组织者和引导者的教师要充分开发和利用丰富的学习资源，架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生积极的情感体验，创设自主学习的氛围，开放学生识字的时间和空间，引导学生在实践活动中提高语文素养。

　2、和文本对话的过程就是一种发现的过程。深入地对话，就会从语言文字中发现作者的情感态度、生活情趣、内心世界、思维方法、语言特色等。所以，个性化的阅读应是感情发现的过程，是深入对话的过程。

　3、让情感与认知共同生成，这应当是语文“工具性与人文性统一”特点的重要表现。学生作为一名学习者，一名读者，则应当在自我建构的学习过程中，在语言文字的品味中，生成自身独特的情感与体验，体味到文字、读书带来的乐趣。

　依据教学理念我确定如下教学目标：

　1、学会9个生字，理解新词。能够正确美观的书写商和量两个字。

　2、能用商量说一句话。

　3、根据自己的体会有语气的朗读课文，适时的展开想象。

　4、感受麻雀父母的良苦用心，懂得应该勇敢的学习独立生活，体验小麻雀成长的快乐。

篇二

　教学目标:

1、指导写好“惯”字。

　2、创设情境，角色体验，使学生能有感情地朗读课文。

　3、理解“我知道，你们那是为我好哇！”这句话的意思，懂得独立生活，体会父母的良苦用心。

　教学重点：

　创设情境，角色体验，使学生能有感情地朗读课文。

　教学难点：

　理解“我知道，你们那是为我好哇！”这句话的意思，懂得独立生活，体会父母的良苦用心。

　教学准备：

　课件、音乐

　教学过程：

　一、导入：（出示）

　1、同学们，你们看到了什么？（指名说）

　是的，哪有爸爸妈妈不爱自己的孩子呀？

　3、（出示课题）我们一起齐读课题。你认为这只小麻雀的爸爸妈妈爱自己的孩子吗？（爱）这节课我们就一起来体会麻雀爸爸妈妈的特殊的爱。

　二、新授：

　“赶”出家门

　1、 你出声地读一、二自然段。说说小麻雀为什么会被爸爸妈妈赶出家门？

　指名说说。（独立生活）

　出示：你们的翅膀长硬了，自己去独立生活吧。

　“硬”在这里是什么意思？（指名说）

　什么是独立生活？（自己生活，离开爸爸妈妈，自己照顾自己）

　你能用“因为、所以”把这句话连起来吗？（指名说）

　2、默读第二自然段，画出对话：

　（1）指名说画的内容。

　（2）在有感情的朗读中体会：

　只有一只麻雀不舍得走，它哭着说：“离开了爸爸妈妈，我会饿死的。”

　小麻雀说这段话时什么心情？

　带着这种心情去读。

　麻雀妈妈心软了，悄悄地跟麻雀爸爸商量：“要不，就让它多住些日子。”面对小麻雀的不舍和眼泪，麻雀妈妈怎样？心软了，在和爸爸商量什么？

　请你再悄悄地跟麻雀爸爸商量商量。（自由读、指名读）

　麻雀爸爸坚定地说：“不行，这是害它，总不能让它跟着我们过一辈子吧。从小就娇生惯养，什么时候才能独立生活呢？”

　麻雀爸爸，你对麻雀妈妈的建议有什么看法？

　问：这是害它，“这”指的是什么？（让它多住些日子）

　问：麻雀爸爸此时心意已定，语气是怎样的？（坚定）

　请你们带着坚定的语气再来读读麻雀爸爸的话。

　(3)分角色读三个人的对话。再来体会小麻雀的悲伤、妈妈的心软和爸爸的坚定。

　3、麻雀爸爸的语气是坚定的，心意已定。最后，硬是把这只麻雀赶出了家门。（出示课件）

　（1）硬”在这里是什么意思？（态度坚决）（板书：硬）

　（2）同学们，还记得我们刚才理解了一个“硬”字的意思。（出示课件）有什么不同？

同一个字，在不同的语境中，意思也会有所不同。

　“回”到家中

　1、几个月过去了，一天早晨，那只小麻雀回到家，它欢快的唱着：（生读）

　（1）它怎么唱着？（欢快）

　（2）是呀！又回到家中心情多么欢快，你就是那只小麻雀，你来欢快的唱唱。（指名读，齐读）

　2、这几个月的时间，小麻雀的变化多大呀！连它的爸爸妈妈都认不出它了，他们说：（出示课件）（齐读）

　小麻雀不仅心情变化了，连身体也变得健壮了。（板书：健壮）

　想象：在这几个月里，是什么让小麻雀变得快乐、健壮的？

　1、出示口语交际练习：

　请你想象，在这几个月里，小麻雀经历了哪些事情？（出示课件）

　在（ ）的时候，我（ ）。

　（预设：在遇到刮风下雨时我就躲进树洞；在遇到猎人时我就藏起来；在空闲时我认识了许多朋友；在无处休息时我学会了筑巢；在空中飞行时我欣赏风景……）

　2点拨：、其实，小麻雀不但遇到了困难，还有许多让它高兴地事呢！你相象一下，它会遇到什么高兴事？（指名说）

　（交到了好朋友，尝到了从没有吃过的美味，自由的飞翔等等）

　3、出示课件。小麻雀在天空飞翔时，低头一看，啊！太美了。它看到了什么？

　4、师总结：

　在磨难和快乐中，小麻雀学会了勇敢、坚强，学会了保护自己、躲避危险。学会了许多的本领、技能。变得健壮、快乐。其实，无论是困难，还是幸福，这都是在爸爸妈妈的翅膀下无法体会到的。

　体会良苦用心：

　正因为爸爸当初硬把小麻雀赶出家门，小麻雀才迅速的长大了，它理解了爸爸妈妈，它最想对爸爸妈妈说

　出示：我知道，你们那是为我好哇！

　追问：那是为我好，“那”指什么？（被赶出家门。）

　为什么说“你们那是为我好哇”？（让我学会了独立生活）（板书：独立生活）

　回归整体：

　（师引读，生填空）出示：孩子，当初你的翅膀才刚刚长硬，我就把你赶出家门，你哭着说（离开了爸爸妈妈，我会饿死的。）几个月后，你翅膀硬了，欢快地唱着（唧唧喳，唧唧喳，爸爸妈妈快来呀，我是被你们赶出家门的孩子，我看你们来啦！）你终于体会到了爸爸妈妈的良苦用心。孩子们，让我们带着感激之情对父母说（我知道，你们那是为我好哇!）

　（生独立试填、指名说、配乐齐读。）

　总结：

　同学们，当初爸爸硬把小麻雀赶出家门，这也是对小麻雀的爱。（板书：爱）你们现在的学习、锻炼身体都是在经历翅膀长硬的过程。你们能够理解爸爸妈妈和老师对你的严格了吗？你应该怎样做。（努力学习，积极锻炼，争取早日在天空自由的翱翔。早日独立生活。）

　三、学习生字：惯

　1、出示。

　2、看书自己学习惯字

　3、怎么记？惯，习惯的惯，左右结构，左边一个竖心旁，右边的上半部是撇横横竖横点，下面是个贝字。

　4、怎么写？

　（1）笔顺是：

　（2）写时注意：右边的上半部是撇横横竖横点；

　贝字最后一笔是点。

　左窄右宽。

　占格。

　5、写一写。

　6、展示。评价。

　四、拓展短文。

　自己读读。

　指名读读。

　谈谈体会。

　五、板书：

21被赶出家门的小麻雀

硬 独立生活

爱

篇三

　教学目标：

1.读写词语，能用“商量”写一句话。

　2.根据自己的体会有语气的朗读课文，适时的展开想象。

　3.感受麻雀父母的良苦用心，懂得应该勇敢的学习独立生活，体验小麻雀成长的快乐。

　教学重点：有语气的朗读课文，适时的展开想象。

　教学难点：通过朗读、理解麻雀父母的话，来体会它们的良苦用心，懂得应该勇敢的学习独立生活，体验小麻雀成长的快乐。

　教学过程：

　一、激情导入

　师：“孩子如果已经长大，旧得告别妈妈，四海为家。”谁还记得这是哪篇课文？

　是的，孩子长大就的离开妈妈独自去生活。在《植物妈妈有办法》这篇课文中我们了解了植物离开妈妈独自生活的方法，那小动物会怎样做呢？师板书课题：被

　赶出家门的小麻雀

　二、初读课文，整体感知

　1.看到这个题目你知道了什么？有什么问题？

　估计：这是一篇关于小麻雀故事课文；小麻雀是被赶出家门的；为什么小麻雀会被赶出家门？

　对策：对于回答问题的同学都要给与表扬。

　过渡：下面我们就带着这个问题来学习这篇课文。

　2.自由读课文，要求：借助拼音把课文中不认识的字读熟，读课文做到不多字，不少字。

　3.看大家刚才读书读得认不认真。指名读生词，对于难读的，让生多读几遍。

　麻雀 独立 商量 早晨 健壮 娇生惯养

　这些词你都知道是什么意思吗？

　估计：“独立、商量、娇生惯养”不知是什么意思。

　对策：生能解决的师不要回答。

　“独立”这个词要重点理解，对理解课文有重要帮助，所以当学生理解本词意思时，师追问：怎样做就叫独立生活？

　4.指名分段朗读课文。师重点看学生断句情况及生字是否读正确。

　三、细读品味

　1.默读课文，边读边思考：小麻雀为什么会被爸爸妈妈赶出家门？

　2.爸爸妈妈是怎么赶它走的？（第2段）

　3.品读对话，体会父母的良苦用心。

　（1）、“离开了爸爸妈妈，我会饿死的。”

　你们就是那只小麻雀，快和麻雀妈妈说说吧！

　你觉得这时候小麻雀的心情怎么样？读出它的心情。

　估计：朗读不到位。

　对策：（1）小麻雀怎么说话的？（哭）

　（2）离开爸爸妈妈独自生活会遇上哪些困难？

　板书：独立生活 吃、住、喝、病、寒冷、危险……

　（3）爸爸妈妈知不知道她会遇到这些危险呢？你怎么知道的？（见课文）

　师：麻雀妈妈心软了，悄悄地跟麻雀爸爸商量着。妈妈心软了该怎么读？悄悄的商量商量，（2）“要不，就让它多住些日子？”

　a.“商量”在这里什么意思？

　b.水能用“商量”说一句话？

　估计：可能受大部分学生不会造。

　对策：假如今天是“母亲节”你会怎样？“六一”儿童节呢？

　（3）“不行，这是害它，总不能让它跟我们过一辈子吧。从小就娇生惯养，什么时候才能独立生活呢？”

可是，爸爸是用什么语气说的？为什么要“坚定”地说，能读出来吗？

　4.（1）小麻雀不想离家，可是最终还硬是被赶出了家门，它走时的心情怎样？（伤心、气愤、不解）

　（2）离开了家，它不知道要到哪里去，它漫无目的的飞呀飞呀，想象一下：你就是那只小麻雀，如果你不离开家，会有什么结果？

　（3）离开了家，你会怎么做？

　5.独立生活有那么多困难，多让人担心呀！，爸爸妈妈会怎么想？它们一天又一天的站在屋脊上望呀望呀！转眼几个月都过去了，你们告诉我，那离开家门的孩子小麻雀它能像你们说的那样躲过风雨，填饱肚子，逃避野兽，建造新家……克服一重又一重的困难，健康的长大吗？

　6.几个月后，小麻雀回来和父母相聚了，当初被赶走的小麻雀现在什么样？

　（1）“唧唧喳，唧唧喳，爸爸妈妈…….我看你们来了！

　（2）当初小麻雀你是哭着被赶走的，现在你的心情怎么样？（高兴、自豪……）都读一读（边评边读）“唧唧喳，唧唧喳，爸爸妈妈…….我看你们来了！”

　(3)师：麻雀爸爸妈妈见了，怎么样了， “孩子，你要是不说……一定不错吧！”

　为什么只有几个月不见就不敢认了呢？小麻雀有什么变化？（健壮）

　把你体会到的读给大家听。

　（4）师说：离开妈妈的时候，小麻雀你还哭着说会饿死的。现在你却变的更加健壮了，快和爸爸妈妈说说你这几个月都是怎样度过的呀？（师扮演爸爸妈妈到座位旁边边走边问）指名生扮演小麻雀回答（主要是怎样克服困难的，师适时评价及总结出独立生活的本领）

　（5）师：是啊！你爸爸当初那么狠心的把你赶出家门，就是为了让你象现在这样学会独立生活，这也是爸爸对你的爱呀。当初我们把你赶走，现在你还生爸爸妈妈的气吗？

　指名生汇报读：“我知道，你们那是为我好哇！”齐读。

　四、总结升华

　像小麻雀父母这样把孩子赶出家门，让它们学会独立生活，这也是一种特殊的爱。作为孩子，也应该勇敢的离开父母独立生活，这样才会学到很多本领。让我们再一次有感情的朗读全文，体会这份特殊的爱吧！看完小麻雀的表现，你认为题目还可以改做：

　如果小麻雀有了自己的孩子，它会怎样做呢？为什么呢？

　五、课外延伸。

　父母的爱也是不同的。老师也想给你们讲一个爱的小故事：小马过河 想知道后来又发生什么事了吗？这个故事就在我们语文书后面的课外阅读上，课下把它读完，体会一下老马对小马的爱。

　六、作业：

　1.朗读课文；2.讲这个故事

如琢如磨，玉汝于成

　 活动目标：

　1、发现植物的种子，初步了解种子的特殊传播方式。

　2、对种子的传播方式有继续探索的兴趣。

　3、培养幼儿对科学现象进行探索的兴趣。

　4、在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。

　 活动准备：

　1、带领幼儿参加寻找秋天的远足活动。和幼儿一起收集农村比较常见的植物。（苍耳、蒲公英、刺毛球、“麻雀窝”、臭草、红菱、牛膝、蓟……）

　2、多媒体课件。

　3、幼儿有一定播种的经验。

　评析：教师能根据幼儿园所处环境，选取乡土教材作为活动内容，活动内容来源于幼儿生活，体现了活动生活化的原则。

　评析：活动准备既有教具等物质材料的准备，又有知识经验的准备，活动能考虑让幼儿在已有经验上获得发展，符合维果兹基的“最近发展区”的理论。

　 活动过程：

　一、第一次探索活动，感受好玩。

　1、谈话导入，那天，我们去田野里寻找了秋天，你看见些了什么？

　幼：喇叭花、菊花、蒲公英、狗尾巴草、麻雀窝……

　回来时你带了些什么？

　幼：蒲公英、麻雀窝、刺毛球、臭草……

　今天他们藏在哪里？

　幼：田野里

　评析：当幼儿回答田野里时，（而实际上是在活动室里）教师没有作出恰当的反应，可见教师对幼儿回答的倾听、及应变能力还较弱。

　出示苍耳、蒲公英、麻雀窝。

　2、让幼儿玩苍耳、蒲公英、麻雀窝。玩过后教师提问：

　⑴刚才你玩了什么？

　幼1：蒲公英

　幼2：麻雀窝

　幼3：苍耳

　⑵它们长什么样呀？⑶你是怎么玩的？

　麻雀窝为什么飞起来，还有什么也飞起来了？为什么蒲公英也会飞？

　为什么苍耳可以粘在头发上？

　评析：“你看见些了什么？”“回来时你带了些什么？”“刚才你玩了什么？”这三个问题答案是基本相同的，由此可见，教师的提问语过于罗嗦，应注意提问语的准确性、科学性和精练性。

　二、第二次探索活动，发现种子。

　1、引导幼儿发现种子。蒲公英、苍耳和麻雀窝的种子在哪里呀？

　2、幼儿发现种子。把它们的种子找出来，每人找一粒种子，找到后放进盘子里。

　3、幼儿互相交流。

　⑴刚才你找的是哪种植物的种子？

　⑵苍耳的种子藏（麻雀窝的种子长）在哪里？它们的种子是什么样的？（咖啡色的，椭圆形，扁扁的……）

　⑶那他们的种子为什么长得这么特别呀？

　4、逐步展示课件。

　⑴看第一段。谁带蒲公英去旅行？为什么风能帮它？它的种子最后怎样了？

　⑵经验转移。苍耳浑身长满刺，谁会帮它传播种子？

　⑶看第二段。师：苍耳传播种子需要谁的帮助？教师出示相应（动物）的标志。

　评析：教师原想借助于视频展示仪帮助幼儿更好地观察种子的特征，但视频仪调的颜色太暗，不清晰，反而干扰了幼儿观察，给了幼儿认识错误的认识。充分的准备是活动顺利开展的基础。教师能充分利用网络资源来开展教学活动，但在选择时应考虑到课件是为了活动服务，该课件制作较粗糙，与活动的.配合不够紧密，并不能起到很好的辅助教学的作用。

　三、第三次分组探索活动。教师出示另外一些植物。这里还有一些有趣的植物，他们传播种子需要谁的帮助呢？（……）

　 活动反思：

　如何通过教学学生们了解植物种子的传播方式，并找到果实或种子形状结构与传播方式之间的规律，是本课的重点和难点，也是我思考良久的问题。虽然 学生在二年级的时候学过《植物妈妈有办法》这篇短文，但学生接触大自然的机会很少，对很多种子的传播方式都不了解。合理的利用教学资源对教学的效果往往能起到绝佳的效果，于是我花了大量的时间寻找能够直观演示植物种子传播方式的视频，通过截取整理，蒲公英种子的满天飞舞，凤仙花、喷瓜的劲爆弹射，苍耳种子的勾挂之旅，椰子的随波逐流以**的方式清晰直观的展示在学生面前，尤其是一些极具代表性植物的种子传播让学生兴致极高惊叹不已，纷纷感叹大自然竟然是如此的奇妙，通过观察、讨论让学生了解了植物果实或种子的形状结构与种子传播方式有切的关系。

（张梅撰稿）

——“新教材.新教法”名师名课历程

10月27日15：30，伴随着雷鸣般的掌声，杨磊校长和众意路小学二（5）班的孩子完美谢幕，孩子们仍恋恋不舍地回头张望收拾U盘的杨校长，40分钟，2400个瞬间，印在了孩子们的心里。“台上一分钟，台下十年功。”回眸近来的一个月，一帧帧画面，还犹在昨天，因为深刻，所以清晰。

准备工欲善其事，必先利其器。

东汉哲学家王充有言：“足不强则迹不远，锋不铦则割不深。”脚力不强劲，行程就不会远；刀刃不锋利，割东西就不会深。做任何事情，干任何事业都需要凭借一定的条件，不创造必须的条件，不事先作充分的准备，就难以取得最佳的工作效益。

杨校长作为河南省名师，以自己的人格魅力和优秀的管理赢得了众多的口碑，也收获了不少朋友的信任和支持。第一届全国名师“新教材.新教法”教学观摩活动（小学语文专场），江苏、浙江、河南三省名师同台献课，深度诠释“新教材.新教法”教学的创新亮点，并由全国著名小语研究专家点评，杨磊校长是信阳地区唯一一个被特邀的河南省名师。

杨校长虽然不像一线老师那样天天站在讲台上，一堂课一堂课地面对学生磨练，但她一直没有离开过自己钟爱的语文学科。校内校外的老师上公开课、优质课，她不知提供了多少热心地辅导。学校每学期举行的大小型教研活动，杨校长都会对执教老师的课堂逐一点评。全区教学研讨活动，杨校长也常常被邀请到会做重要点评。我们原本以为杨校长经历过这样过程历练，不会再对这次上课任务有压力。可她出乎我们的意料，表现得如同一个刚入职的新手一样，从选课到备课，从试课到磨课，从请教师父到请老师们帮助出主意，每个环节都表现的十分认真。这正如知情人对她的评价：“干啥都认真”。用她自己的话说，跟教育最发达的江浙两省的名师同台献技，咱可不能让河南人丢面子啊！尤其是全国第一次“新教材.新教法”教学观摩活动，总得有一些新理念与新方法通过课堂展现出来，总不能让六百多名听课教师失望吧。这样的思考让杨校长对这节课付出了很多的努力。

合理安排，忙而不乱。杨校长妥善地处理好每天纷杂的事务，同往常一样，每天按部就班通过学校统一音源，在规定的时间内对学生进行国学经典集体“一日三领诵”，见空插针研读课标、教材，修改教案，跟她的专家师父探讨教育理念、请教教学技能，和一线老师讨论，或者是回到自己的办公室静静地思考，寻找创新点，调整教学思路，修改教学课件，练习书写粉笔字等。我们常常惊叹于她的精力充沛和身上散发的教育激情，常常折服于她不懈的学习精神和为人谦和的品性。

思考，讨论，修改，再思考，再讨论，再修改。每一个新的角度，每一个新的创意，每一个新的理念，都进行了充分的论证。她采纳了余映潮老师的主问题教学主张和“板块式”教学法；她根据诗歌课型，融入了自己尝试已久的吟诵教学；她和教务处、办公室的几个同志多次商定细节，征求意见，最终统编教材二年级上册第3课《植物妈妈有办法》的教学设计和教学准备初步确定。

磨课课堂打磨，精益求精。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。上课的大致思路已基本确定，是否可行，还要拿到课堂上检验才行。在二年级级段领导徐兵校长的帮助下，在尽可能不耽误二年级学生上新课的情况下，参与试课的学生在老师的带领下，来到学校平时组织公开教学的五楼会议室，开始试课，一个班试讲结束，换个班再试，就这样经历了一磨二磨三磨。改教案，增减课件素材，试课后的工作她不厌其烦。这正如德国哲学家费尔巴哈说的那样：“理论所不能解决的那些疑难，实践会给你解决。”杨磊校长通过自己上课整体感知，先后请来在信阳做阅读教学巡导的来自山西的李东老师和市教研室张效成老师亲临现场观课指导，又请本校老师旁听谈感受，再加上自己反复练习仔细揣摩。发现问题，讨论对策。经过这样一次次推敲琢磨，遣词造句，从课堂结构到语言逻辑，从教师教具到学生练习，从已有的环节到未知的预设，都在她的课后一一做了优化。

试课期间，热心的董老师每次都会一丝不苟地按板块计时，哪个板块时间多了，哪个板块儿练习时间不够，如何调整，都在严密的磋商之中，直至达到“学生活动充分，课堂积累丰富“；直至在40分钟完成预设的教学任务。

上课万事俱备，课堂从容

10月26日，活动在郑东新区众意路小学盛大开幕！大礼堂里集聚了来自省内外六百多双瞩目的眼睛。会议每半天安排三位老师上课，然后专家点评。杨校长的课安排在第二天下午第二节。上课之前，杨校长一直表现出来很淡定的样子，她虽然是作为名师邀请到会上课的，但是她却舍不得落下听课的机会，观察师生的表现，做听课记录，她都十分专注，让随行一起到郑州听课的十位老师很受感染，学习的态度都非常端正。

我们分明看到，茶余饭后，杨校长还在进行构思，还时而迸发新的创意，尤其课前对话，“对歌游戏”别具一格，增添趣味。

27号下午，第一节课结束后，杨磊校长从容走上讲台，开始了她的授课。

课前有趣的对歌，从姓名、爱好、家乡的介绍，师生不同的回答妙趣横生，活跃了现场气氛，一下子拉近了师生距离，学生轻松愉快，有话可说，思维一下子活跃了起来。后续介绍信阳特产“信阳毛尖”和“板栗”，从“板栗两个字你有什么发现？”“木字与什么有关？”自然引入了植物；“漫山遍野的板栗树是怎么长成的呢？”开启了植物妈妈的传播种子的方法，新奇有味，妙不可言。

接下来，由“我会写”、“我会读”、“我会说”、“我会唱”四个环节安排教学，由主问题“植物妈妈又有什么办法？”展开和收拢。写字练习，朗读训练，想象说话，难点的点拨，诗歌的仿创，实物、和视频的结合运用，环环相扣，条理清晰，步步落实，有条不紊。到了我会唱环节，吟诵作为朗读的另一种形式，老师把吟诵方法“一声、二声绵长，三声、四声短强”教给孩子们，再加上老师的示范，将孩子带入了一个趣味的、新奇的学习氛围。孩子们个个兴致勃勃，很快就唱得朗朗上口了。后来听他们老师说，孩子们回去的路上还在不停的唱呢！

下课了，舞台之上，似乎还回环着孩子们吟诵的余音，孩子们好像余兴未了，迟迟不肯离去。

评课江山浅淡色，古韵能醉人。

下午的课是由著名特级教师莫国夫点评，莫老师现任浙江省绍兴市教育教学研究院小学语文研究员，是浙江省莫国夫名师网络工作室主持人。他对杨磊校长表达了敬仰之情，佩服其深厚的文化底蕴，以及淡定从容而又不失活泼的气质，《千字文》和《道德经》的吟诵信手拈来，令年轻人自叹不如。莫老师肯定了杨校长对低段教学“扎实、情趣”的准确把握，朗读很充分，指导很到位。

评课结束，莫老师和杨磊校长合影留念，还有听课的老师请求杨校长合影。

反思一番寒彻骨，梅花扑鼻香

“世界上没有天生的才气，才气必须经过磨练。”同样，世界上也没有天生的名师，而是在不断地学习和锻炼下，在不停地反思和求索中，塑造了自己别样的风采！正如杨磊校长此次讲课的感悟：

面对极具挑战性的第一届全国名师‘新教材.新教法’教学观摩活动”，能在此次活动中进行课堂教学展示，的确是我人生中的一次超然性的大跨越，让我原本固有的思维方式得以颠覆性的改变。

一个优秀的老师，他不是原本就非常优秀，也许他原本智商、情商、能力都很平常，但是由于他确信《中庸》里的“人一能之己百之，人十能之己千之，果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强”这一致理箴言，并随之付之行动，让自己渐渐趋于“明明德”，渐渐超越原本的那个自己。

一个能够在国家级大舞台上游刃有余的老师，不是他原本就具备与众不同的、高屋建瓴的教育思想与教学理念，不是他原本就具备出色的驾驭课堂教学的能力，而是经历反反复复“如切如磋，如琢如磨”的课堂教学实践，使得自己渐渐对学科具有新的感悟与思考，具有对教材教法独到的见解与创新。“以标扣本，以生为本，以研究张本”这是成就一堂好课的过程性思考。

翻阅那些教育名家的成长史，你会发现，他们的时间都给了自己钟爱的事业，他们的精力都给了那些可爱的孩子们，都给了学术研究。想想自己在参与此次“新教材.新教法”观摩活动的过程虽然艰辛，但是“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”。《植物妈妈有办法》一课的呈现，虽然仍需要改进，但那是近一个多月来自己请教师父、同事帮助、勤于磨砺的见证。此次能够在全国名师观摩活动课堂上展示，都是成长过程中逼迫自己留下的足迹；都会让我当谨记：苦尽甘来，鲜花掌声，都源于自己的努力与笃定。

用杨校长自己的话说，她要以此次活动为契机，把自己钟爱的课堂坚守好，把自己经营已久的语文学科建设好，把自己的课堂教学艺术打磨好，把自己的名师品牌塑造好。让我们追随杨校长的名师足迹，踏实求真，勤学深思，不断磨练，不断超越，“如切如磋，如琢如磨”，收获内心的丰盈与宁静，喜悦与美好！

（撰稿：张梅）