教学内容义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）六年级下册。　课堂实录一、从题入手，营造学习氛围师：带有“日”字的诗句，你能说出一两句吗？

生1：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

生2：日照香炉生紫烟。

生3：日长风暖柳青青。

师：胸中有积累，出口自成章，好。今天我们学习“两小儿辩日”，“辩”字中间是“ 言”，意思是――

生抢答：争辩（辩论）。

师：争辩什么呢？ （板书：？）自己读读。

二、初读课文，感受文言文

师：读了，有什么感觉？

生1：有点拗口。

生2：读不太懂。

三、指导学法，读中理解

师：这是一篇文言文，第一次接触，有难度很正常。听老师读读，感觉感觉。（师范读，生自发鼓掌）

师：谢谢大家。其实，文言文本身就蕴涵韵律美，要是读上十来遍的，也能读出味儿来。

师：你发现跟读现代白话文有什么不同吗？

生1：你读得比较慢。

生2：停顿的地方多。

师：悟性真好！读文言文就要慢点，要注意停顿。想不想感受感受？好，根据大屏幕上的停顿提示，自己读一读。（生各自练读）

师：会读哪句了？展示展示。（一生读）

师：不错，找到感觉了，跟他学。（又一生读）

师：有点意思了。大家读。（评议，互相启发）

师：“盂”这个字见得少，怎么读？你怎么知道的？（一生说找到的）

师：治学就要这样严谨。不过，我喜欢先猜一猜，上面是个“于”我猜可能读yú。我还猜出了它的意思――

生：下面是皿字底，可能与器皿有关。

师：对，大胆猜测会让你的阅读更快乐。当然最后别忘了像他一样小心求证。

师：边读边猜，慢慢试试。（生一边读一边理解）

师：边读边猜还是有不懂的，那说说。

生：“我以日始出时去人近”，是不是我开始出去，太阳就近些？

师：为学患无疑，疑则进也。好啊，看看，这句话的意思谁能用自己的话说说。（回答）

师：你从哪个词知道孔子去问原因？“故”就是原因，你怎么知道的？

生：我看到注释中写了。

师：看注释是文言文学习的重要方法。

四、重点研读

师：两小儿辩日，孔子问其故，不能决也。这到底是怎么回事？（小组合作学习）

师：到底是什么问题呢？

生：是关于太阳离我们远近的问题。

师：对这一问题，两小儿的看法截然相反、针锋相对！说说。

生：一个孩子认为太阳刚出来时离人近，到中午离人远。

师：“去”就是――

生：“去”就是距离，注释中有。

师：现在，你掌握这个方法（指看注释）了。早上离人近，中午离人远，应该说“日中时去人远”，说意思时，你能比照前文添上，不错。比照法也是学习文言文的重要方法。继续说。

师：能用课文中的句子亮出双方的观点吗？找到了吗？齐读。

师：一大一小，请用轻重读出太阳的变化。要据理力争，反问句要读出自信。

师：另一小孩呢？（教学同上，略）

师：辩得热闹，我们分两大组辩一辩。（师根据板书用手势提示关键词）

师：老师这里准备了一段动画，想请大家配配音，有信心吗？先自己试试。（生背课文）

五、深化理解

师：在科技发达的今天，孔子不能决的难题已不成其为问题。课前不少同学查了相关资料。我用文言文来提问：孔子不能决，汝能决否？你能用文言文作答吗？试试。

生：吾能决也。

师：从感觉难读，到能用文言文对答，为自己喝彩吧！

师：一日之中，远近一也。多简单！孔子还号称什么 “多知”呢！你有不同看法吗？

生：因为孔子那个时代没有望远镜之类的仪器，科学没这么发达，他当然不可能知道。

师：哦，你的意思是看问题要联系当时的历史条件看。有道理。

生：可以说学无止境吧，因此才会有多知的孔子也不知道的事。

师：有见地，我领教了。我真得重新考虑了，我想起孔子曾说过“知之为知之――

生抢答：不知为不知，是知也。

师：他做到了！

师：那对于你们的同龄人“两小儿”，你怎么看？

生：两个小儿能够去观察、去思考，还敢于辩斗。

师：正所谓“疑则进也”！正因为有当日他们的“不知”，才有后人的探索，才有今日我们的“知”。说得好啊！你们从刚开始的难读，到读出这么多感悟，真是“书读百遍，其义自见”。

六、拓展作业

师：走出课堂，我们还大有可为。（出示练习）

你来选做：1．乐于分享的你，可将故事讲或背给周围的朋友听；2．善于积累的你，可结合大家的发言，记下你的点滴感悟；3．善于表达的你，可坐上时空穿梭机，当一回孔子之师；4．爱思索哲理的你，去读读《列子》（如：中国古籍经典漫画版bookstore.省略）吧，那里有更多寓言故事。

评析

这堂课对我们语文教师如何上好文言文将有颇多的启迪，至少有如下几个特点。

第一，正确把握了文言文教学的特点。《语文课程标准》中总目标的第二条强调：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，文言文就是实现这一条目标的一个途径。《课标》还要求学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”。刘老师这堂课中学生的表达最后用文言来回答，可以看出这堂课是比较成功的。

第二，把读落到了实处。语文课堂就要有朗朗的书声。现代白话文尚且离不开朗读，何况是学生没有一点基础的文言文呢？我认为，只有读到了位，语感训练才会落到实处，学生在一堂课中才会有收获。据统计，这堂课中不同形式的读共有22次之多，学生读得兴趣盎然，自然也就收获不少。

第三，注重了课程资源的运用。学生读了这篇课文后，自然会提出这样的疑问：太阳到底什么时候离我们最近呢？刘老师让学生事先查找资料，这样，学生豁然开朗。刘老师没有忘记语文课的特点，不像有的教师那样把语文课上成太阳知识汇报课。这是很难得的。

第四，注重了学法指导。如教“盂”时，运用汉字的构字规律让学生去猜，猜读音、猜意思。再如指导学生根据课文下面的注释帮助理解文言文等。

不过，我认为也有一些值得商榷的地方：要发挥教学机智，随机应变。在板书中，刘老师先设计“故”与“不能决”，再把“远”和“近”插进去，这是好事。但是，之前有一个学生在谈感受时已经说出了这个问题，我想教师如果适时把“远”和“近”板书上去更好，不一定要严格按自己的设计进行，可以随机变通。

对评析的评析

这个评析，我认为有以下几方面的亮点。

一是用课程标准去衡量一堂课。让教者与听者知道如何用课程标准去指导我们的教学。像这次评析，用课程标准中文言文的相关要求去衡量。这样，教者与听者也就会明白课到底好不好，好与不好表现在什么地方。

二是体现学科特点。在很多评课中，我们常常发现游离于学科特点之外的评课，如讲普通话如何、板书如何、教态如何等。虽然这些也是评析的内容，但不是主要内容。它们是每一堂课都应达到的要求，是共性而非个性。这次评析，旗帜鲜明地提出语文课要重视读，以提高学生的语感的观点，对教者与听者都是有启发的。

三是提出自己的看法。这些看法可以是优点，也可以是不足之处。当然，不管是什么样的看法，都要言之在理。这就要求评析者自己有一定的理论水平，不然，提出的看法不服众，对于教者与听者也就没有好处了。（作者单位：湖南省岳阳市岳阳楼区东方红小学湖南省岳阳市岳阳楼区朝阳小学）

□责任编辑 徐纯军

E-mail:xuchunjun@126.com

两小儿辩日教案

1. 文言文两则的诗句

学奕

弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴（zhuó）而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。

两小儿辩日

孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

一儿以日初出远，而日中时近也。

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

一儿曰：“日初出沧（cāng）沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

孔子不能决也。

两小儿笑曰：“孰（shú）为汝（rǔ）多知（zhì）乎？”

2. 文言文两则的意思

弈秋， 之善弈者也。使 ，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓 。虽与之俱学，弗若之矣。为是 ？曰：非然也。

孔子东游，见 辩斗，问其故。 一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” 一儿 出远，而日中时近也。 一儿曰：“日初出 ，及日中则如 ，此不为远者小 一儿曰：“日初出 ，及其日中如 ，此不为近者热 孔子不能决也。

学弈》

弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。

《两小儿辩日》

孔子到东方游历，途中看见两个小孩在争论。就问他们在辩论什么。

一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。

前一个小孩说：“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像盘子碗口那样小， 这不正是远的显得小而近的显得大吗？”

另一个小孩说：“太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不正是近的就觉得热，远的就觉得凉吗？”

孔子听了，不能判断谁是谁非。两个小孩嘲笑说：“谁说你多智慧呢？”

3. “文言文两则”是什么意思

“文言文两则”意思是两篇文言文，包括《学奕》和《两小儿辩日》。

具体解释如下：

第一则： 学弈

原文

弈秋，通国之善弈也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。

译文

弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？回答说：不是这样的。

第二则：两小儿辩日

原文

孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。 一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？” 一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

译文

孔子往东方游学，看见两个孩子争辩不已，孔子就问他们（争辩的）原因。 一个孩子说：“我认为太阳刚出来的时候距离人近，而正午的时候离人远。” 另一个孩子认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。 第一个孩子说：“太阳刚刚升起的时候像个大圆车篷，等到正午时就像盘子一样，这不是远处的小而近处的大吗？” 另一个孩子说：“太阳刚出来的时候感觉很清凉寒冷，到了中午就像把手伸进热水里（一样热），这不是越近感觉越热而越远感觉越凉吗？” 孔子不能判断（谁说的对谁说的错）。

两个孩子笑着说：“谁说你知识渊博呢？”

《学弈》是选自《孟子·告子》中的一个故事。通过弈秋教两个人学下棋的事，说明了学习应专心致志，决不可三心二意的道理。

《两小儿辩日》选自列御寇所编的《列子·汤问》，是一篇极具教育意义的寓言文言文。通过两小儿争辩太阳在早晨和中午距离人们远近的问题，孔子不能判断谁是谁非的事，体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。

4. 文言文两则意思（简短点）

两小儿辩日

孔子去东边游学，看见两个小孩在争论，便上前去问是怎么回事。

一个小孩说：“我认为日出的时候太阳离人远，而中午时候离人很近。”但是另一个又认为日出的时候太阳离人近，中午太阳又离人远。

另一个小孩开口了：“日出的时候，太阳好像车顶棚那么大。但是中午时分，太阳只有盘盂那样小。难道不是日出太阳近，中午太阳远吗？”

那个小孩反驳到：“日出时，十分凉快，中午又十分炎热。应该是日出时太阳离人远，中午太阳离人近！”

孔子听后，也不能判断他们哪个才是正确的。两个小孩笑道：“谁说的的学识多啊？”

学弈 《孟子·告子》

弈秋是全国最善于下围棋的人。弈秋教两个人下围棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然也在听讲，可是他心里却总以为天上有天鹅要飞过，想拿弓箭去射它。这个人虽然和那个专心致志的人在一起学习，却学的不如前一个。能说是他的智力不如前一个人吗？回答说：不是这样的。

5. 六年级下册语文文言文两则的诗意

《学弈》译文

现在你把下棋作为技艺，是小技艺；不专心致志，就学不到手。弈秋是全国的下棋高手，有人让他教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的话；另一个人虽然也在听弈秋的教导，但是心里却想着天上有天鹅飞过，想要拉弓搭箭把它射下来。虽然他俩在一起学习，但后一个人不如前一个人学得好。难道是因为他的智力不如别人好吗？有人说：“不是这样的。”

《两小儿辩日》译文

孔子到东方游学，途中遇见两个小孩儿在争辩，便问他们争辩的原因。

有一个小孩儿说：“我认为太阳刚升起来时离人近，而到中午时离人远。”

另一个小孩儿则认为太阳刚升起时离人远，而到中午时离人近。

有一个小孩儿说：“太阳刚升起时大得像一个车盖，到了中午时小得像一个盘盂，这不是远小近大的道理吗？”

另一个小孩儿说：“太阳刚出来时清凉而略带寒意，到了中午时就像把手伸进热水里一样热，这不是近热远凉的道理吗？”

孔子听了不能判定他们谁对谁错，

两个小孩笑着说：“谁说你知识渊博呢？”

6. 六年级下册,《1》文言文两则,的翻译与解释

是这个么

《学奕》

原：弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。

译：弈秋是全国最会下棋的人。让他教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？说：不是这样的。

《两小儿辩》

原：一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

一儿以日初出远，而日中时近也。

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

一儿曰：“日初出沧（cāng）沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

孔子不能决也。

两小儿笑曰：“孰（shú）为汝（rǔ）多知（zhì）乎？”

译：孔子去东方游学时，看见了两个孩子正在争辩，孔子就问他们争辩的原因。

一个孩子说：“我认为太阳刚升起来的时候离人近，而到了正午的时候离人远。”

另一个孩子认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。

第一个孩子说：“太阳刚刚升起的时候像个大圆车篷，但是等到正午时就像盘子一样，这不是远处的小而近处的大吗？”

另一个孩子说：“太阳刚升起来的时候感觉很清清凉凉，到了正午热得就像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热，而远的时候凉吗？”

孔子也不能判断两个孩子的对错。

两个孩子笑着说：“谁说你知识渊博呢？”

7. 解释两则文言文的句子

发奋忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔：

这是出自『论语·述而』中的一句话：

叶公问孔子于子路，子路不对。子曰：“女奚不曰，其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。”

注释

(1)叶公：叶，音shè。叶公姓沈名诸梁，楚国的大夫，封地在叶城（今河南叶县南），所以叫叶公。

(2)云尔：云，代词，如此的意思。尔同耳，而已，罢了。

译文

叶公向子路问孔子是个什么样的人，子路不答。孔子（对子路）说：“你为什么不样说，他这个人，发愤用功，连吃饭都忘了，快乐得把一切忧虑都忘了，连自己快要老了都不知道，如此而已。”

不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也：

原文

子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”

译文

孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。”

评析

这里是孔子介绍了他在教育方面的体会，他并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输就能有好的教学效果，而是觉得关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。不是让老师替学生去举一反三、反复列举，而是启发学生去举一反三、触类旁通。要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。我想这是值得我们今天的老师在教学中思考和借鉴的。

聪明的老师在向学生教授新课的时候，往往从提问或做游戏开始，那样一方面容易能集中学生的思想，另一方面也能启发学生的思维。如果只是单纯地将现成的答案灌输给学生，学生往往只知其然，不知其所以然，更加会缺乏灵活运用和独立思考的能力。

又比如你在读这本书的时候，千万不要以为这里的译文和评论分析就是唯一的答案，你也可以试着从另外的角度来理解《论语》的原文。如果你善于开动脑筋勤思考，往往会有意外的发现和惊喜。

8. 文言文两则的意思500字

弈秋是全国的下棋高手。他教导两个学生下棋，其中一个学生非常专心，只听弈秋的教导；另一个学生虽然也在听弈秋讲课，心里却一直想着天上有天鹅要飞过来，想要拉弓搭箭把它射下来。虽然他俩在一块儿学习，但是后一个同学不如前一个学得好。难道是因为他的智力不如别人好吗？说：不是这样的。

孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

一儿以日初出远，而日中时近也。

一儿曰：“日初出大如车盖。及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

孔子不能决也。

两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

翻译：孔子向东游历，见到两个小孩在争辩，就问他们在争辩的原因。

一个小孩说：“我认为太阳刚升起的时候距离人近，而到正午的时候距离人远。”

另一个小孩认为太阳刚升起的时候距离人远，而到正午的时候距离人近。

一个小孩说：“太阳刚出来升起的时候大得像车盖。到了正午就像圆盘一样大，这不是远的小而近的大吗？”

另一个小孩说：“太阳刚出来的时候很清凉，到了中午的时候就像把手放进热水里一样烫，这不是近的热而远的凉吗？”

孔子不能决断。两个小孩笑着说：“谁说你见多识广啊？”

两小儿辩日的断句？

　下面是为大家搜集整理的两小儿辩日教案，欢迎阅读。

　两小儿辩日教案(一)

　教学内容

　义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)六年级下册。

　课堂实录

　一、从题入手，营造学习氛围

　师：带有?日?字的诗句，你能说出一两句吗?生1：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

　生2：日照香炉生紫烟。

　生3：日长风暖柳青青。

　师：胸中有积累，出口自成章，好。今天我们学习?两小儿辩日?，?辩?字中间是?言?，意思是?生抢答：争辩(辩论)。

　师：争辩什么呢?(板书：?)自己读读。

　二、初读课文，感受文言文

　师：读了，有什么感觉?

　生1：有点拗口。

　生2：读不太懂。

　三、指导学法，读中理解

　师：这是一篇文言文，第一次接触，有难度很正常。听老师读读，感觉感觉。(师范读，生自发鼓掌)

　师：谢谢大家。其实，文言文本身就蕴涵韵律美，要是读上十来遍的，也能读出味儿来。

　师：你发现跟读现代白话文有什么不同吗?

　生1：你读得比较慢。

　生2：停顿的地方多。

　师：会读哪句了?展示展示。(一生读)

　师：不错，找到感觉了，跟他学。(又一生读)

　师：有点意思了。大家读。(评议，互相启发)

　师：?盂?这个字见得少，怎么读?你怎么知道的?(一生说查字典找到的)

　师：治学就要这样严谨。不过，我喜欢先猜一猜，上面是个?于?我猜可能读y?。我还猜出了它的意思?

　生：下面是皿字底，可能与器皿有关。

　师：对，大胆猜测会让你的阅读更快乐。当然最后别忘了像他一样小心求证。

　师：边读边猜，慢慢试试。(生一边读一边理解)

　师：边读边猜还是有不懂的，那说说。

　生：?我以日始出时去人近?，是不是我开始出去，太阳就近些?

　师：为学患无疑，疑则进也。好啊，看看，这句话的意思谁能用自己的话说说。(回答)

　师：你从哪个词知道孔子去问原因?故?就是原因，你怎么知道的?

　生：我看到注释中写了。

　师：看注释是文言文学习的重要方法。

　四、重点研读

　师：两小儿辩日，孔子问其故，不能决也。这到底是怎么回事?(小组合作学习)

　师：到底是什么问题呢?

　生：是关于太阳离我们远近的问题。

　师：对这一问题，两小儿的看法截然相反、针锋相对!说说。

　生：一个孩子认为太阳刚出来时离人近，到中午离人远。

　师：?去?就是?

　生：?去?就是距离，注释中有。

　师：现在，你掌握这个方法(指看注释)了。早上离人近，中午离人远，应该说?日中时去人远?，说意思时，你能比照前文添上，不错。比照法也是学习文言文的重要方法。继续说。

　师：能用课文中的句子亮出双方的观点吗?找到了吗?齐读。

　师：一大一小，请用轻重读出太阳的变化。要据理力争，反问句要读出自信。

　师：另一小孩呢?(教学同上，略)

　师：辩得热闹，我们分两大组辩一辩。(师根据板书用手势提示关键词)

　师：老师这里准备了一段动画，想请大家配配音，有信心吗?先自己试试。(生背课文)

　五、深化理解

　师：在科技发达的今天，孔子不能决的难题已不成其为问题。课前不少同学查了相关资料。我用文言文来提问：孔子不能决，汝能决否?你能用文言文作答吗?试试。

　生：吾能决也。

　师：从感觉难读，到能用文言文对答，为自己喝彩吧!

　师：一日之中，远近一也。多简单!孔子还号称什么?多知?呢!你有不同看法吗?

　生：因为孔子那个时代没有望远镜之类的仪器，科学没这么发达，他当然不可能知道。

　师：哦，你的意思是看问题要联系当时的历史条件看。有道理。

　生：可以说学无止境吧，因此才会有多知的孔子也不知道的事。

　师：有见地，我领教了。我真得重新考虑了，我想起孔子曾说过?知之为知之?生抢答：不知为不知，是知也。

　师：他做到了!

　师：那对于你们的同龄人?两小儿?，你怎么看?

　生：两个小儿能够去观察、去思考，还敢于辩斗。

　师：正所谓?疑则进也?!正因为有当日他们的?不知?，才有后人的探索，才有今日我们的?知?。说得好啊!你们从刚开始的难读，到读出这么多感悟，真是?书读百遍，其义自见?。

　六、拓展作业

　师：走出课堂，我们还大有可为。(出示练习)你来选做：

　1.乐于分享的你，可将故事讲或背给周围的朋友听;

　2.善于积累的你，可结合大家的发言，记下你的点滴感悟;

　3.善于表达的你，可坐上时空穿梭机，当一回孔子之师;

　4.爱思索哲理的你，去读读《列子》(如：中国古籍经典漫画版)吧，那里有更多寓言故事。

　评析

　这堂课对我们语文教师如何上好文言文将有颇多的启迪，至少有如下几个特点。

　第一，正确把握了文言文教学的特点。《语文课程标准》中总目标的第二条强调：?认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧?，文言文就是实现这一条目标的一个途径。《课标》还要求学生?能借助工具书阅读浅易的文言文?。刘老师这堂课中学生的表达最后用文言来回答，可以看出这堂课是比较成功的。

　第二，把读落到了实处。语文课堂就要有朗朗的书声。现代白话文尚且离不开朗读，何况是学生没有一点基础的文言文呢?我认为，只有读到了位，语感训练才会落到实处，学生在一堂课中才会有收获。据统计，这堂课中不同形式的读共有22次之多，学生读得兴趣盎然，自然也就收获不少。

　第三，注重了课程资源的运用。学生读了这篇课文后，自然会提出这样的疑问：太阳到底什么时候离我们最近呢?刘老师让学生事先查找资料，这样，学生豁然开朗。刘老师没有忘记语文课的特点，不像有的教师那样把语文课上成太阳知识汇报课。这是很难得的。

　第四，注重了学法指导。如教?盂?时，运用汉字的构字规律让学生去猜，猜读音、猜意思。再如指导学生根据课文下面的注释帮助理解文言文等。不过，我认为也有一些值得商榷的地方：要发挥教学机智，随机应变。在板书中，刘老师先设计?故?与?不能决?，再把?远?和?近?插进去，这是好事。但是，之前有一个学生在谈感受时已经说出了这个问题，我想教师如果适时把?远?和?近?板书上去更好，不一定要严格按自己的设计进行，可以随机变通。

　 对评析的评析

　这个评析，我认为有以下几方面的亮点。一是用课程标准去衡量一堂课。让教者与听者知道如何用课程标准去指导我们的教学。像这次评析，用课程标准中文言文的相关要求去衡量。这样，教者与听者也就会明白课到底好不好，好与不好表现在什么地方。

　二是体现学科特点。在很多评课中，我们常常发现游离于学科特点之外的评课，如讲普通话如何、板书如何、教态如何等。虽然这些也是评析的内容，但不是主要内容。它们是每一堂课都应达到的要求，是共性而非个性。这次评析，旗帜鲜明地提出语文课要重视读，以提高学生的语感的观点，对教者与听者都是有启发的。

　三是提出自己的看法。这些看法可以是优点，也可以是不足之处。当然，不管是什么样的看法，都要言之在理。这就要求评析者自己有一定的理论水平，不然，提出的看法不服众，对于教者与听者也就没有好处了。

　两小儿辩日教案(二)

　教材简析：《两小儿辩日》选自《列子?汤问》。讲述的是孔子在路上遇到两个小孩儿在争论太阳什么时候离人远，什么时候离人近。双方各持己见，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩儿笑话。故事体现了两个小孩儿善于观察，说话有理有据，同时也体现了孔子实事求是的态度。这篇文言文不仅叙述事情层次清楚，而且还蕴含着道理引人思考。

　学习这则文言文的目的：让学生感知文言文的语言特点，了解古人的思想;理解故事的内容，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发。

　设计理念：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读;重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有时和量的保证。要多读精讲，让学生在读中感知，读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。

　教学目标：

　1、引导学生根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

　2、指导学生正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　3、引导学生理解重点词句，感受两小儿善于观察，说话有理有据及孔子实事求是的科学态度。

　4、帮助学生学会?盂、孰、汝?3个会认字和?盂、孰?2个会写字。

　教学重点：指导学生正确、流利地朗读、背诵课文;理解课文所写的事情和其中蕴含的道理。

　教学难点：让学生参考注释读懂每句话的意思。

　课时安排：1课时

　教学设计：

　一、揭示课题，读题存疑

　今天我们学习的《两小儿辩日》是一篇古文。(板书课题：两小儿辩日)齐读题，理解：?辩争辩、辩论，?日太阳。

　学生质疑：两个小孩儿在争辩，他们在争辩太阳的什么呢?

　先让学生齐读课题，然后通过对?辩?和?日?字的理解，引导学生理解课题，提出问题?两小儿在争论太阳的什么?，让学生带着问题去学习，能激发学生学习的兴趣。

　二、初读课文，了解大意

　1、教师范读课文。(语速较慢，停顿恰当，读出古文的韵味，便于学生初步了解课文的意思)

　指导文言文的朗读方法：一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。

　2、学生自读课文，把课文读正确，读通顺，提出朗读有困难的地方，老师帮助解决难读的语句。

　3、读课文，对照课后注释、查字典，自己尝试弄懂课文中句子的意思。

　4、学生复述故事，老师根据学生复述的状况进行即席点拨。

　5、反复诵读，共同感受古文的?韵律美?，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。

　古文的学习，先要读通、读顺、读熟，再求理解、翻译。?读书百遍，其义自现?。由于有注释的帮助，本篇古文学生基本上能够自己读懂，当学生对个别句子的理解不到位时，教师再进行适当的点拨。此环节的教学，教师应当相信学生，积极为学生的自主学习创造机会和条件。

　三、品读课文，理解感悟

　1、小组合作，弄清?辩斗?的观点及理由。

　2、检查学习效果并品读课文。

　(1)在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。

　?辩斗?的观点：一儿曰：?我以日始出时去人近，而日午时远也。?一儿以日初出远，而日中时近也。

　?辩斗?的理由：一儿曰：?日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?

　一儿曰：?日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?

　(2)由于两小儿观点不同，看太阳的角度不同，看到的现象也不同，两小儿根据自己的观察，把自己的理由说得有理有据，我们分组来读一读两小儿各自的观点及理由。

　(3)指导学生反复品读。

　学生通过小组合作，全班交流，弄清两小儿各自的观点和理由，在反复的品读中感受两小儿说话有理有据。

　3、开展?辩斗?。

　(1)理解?辩斗?的意思。(争辩、辩论、辩驳)

　(2)学生反复诵读两小儿?辩斗?的内容。(两小儿各自的观点及理由)

　(3)小组合作展开?辩斗?。

　激烈的?辩斗?就要开始了。为了赢得这场比赛，请你与小组的辩友合作，好好练习。

　(4)请两学生上台当两小儿进行?辩斗?，老师友情出演孔子，师生一起上演一出《两小儿辩日》。

　4、理性看待?孔子不能决?。

　(1)两小儿的观点，孔子赞成谁?反对谁?学生读课文中的句子。

　(2)介绍孔子，引导学生谈论对?孔子不能决?的看法。

　(3)针对?孔子不能决?各抒己见，感受孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　?辩斗?这一环节巧妙地再现故事的情境，使平面的、静止的文本变得可感、可触;学生变被动为主动，积极参与到学习活动中来，不仅有效地丰富学生的语言积累，激活思维，发展语言，同时也加深学生对文本理解和感悟。

　四、评价人物，抒写感受

　1、读了《两小儿辩日》这篇课文，你喜欢这两小儿吗?为什么?你想对孔子说些什么?

　2、结合实际写一写自己的感想。

　评价的目的在于能够提高学生对人物形象的整体把握能力，同时能够提高学生对作品思想内涵的感悟能力。因此，让学生谈谈两小儿和孔子，写一写自己感受，能激发学生的思考意识和表达欲望。当学生理解孔子的?知之为知之，不知为不知?的实事求是的科学态度之后，就可以联系自己生活实际，学以致用，达成本课的教学目标。

　五、尝试背诵，力争达到?熟读成诵?。

　六、布置作业，课后延伸。

　1、抄写生字。

　2、查阅有关资料，用科学知识解答两小儿提出的问题。

《两小儿辩日》如何断句？

《两小儿辩日》断句如下：

孔子／东游，见／两小儿／辩斗，问其故。

一儿曰：“我以／日始出时／去人近，而／日中时／远也。”一儿以／日初出远，而／日中时／近也。

一儿／曰：“日初出／大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为／远者小／而／近者大乎？”一儿曰：“日初出／沧沧凉凉，及其日中／如探汤，此不为／近者热／而／远者凉乎？”

孔子／不能／决也。两小儿／笑／曰：“孰／为汝／多知乎？”

译文：

孔子到东方游学，路上看见两个小孩在争辩，就问他们为何争吵。一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人近，正午时离人远。另一个小孩则认为，太阳刚出来的时候离人远，而正午时离人近。

一个小孩说：“太阳刚出来的时候大得像车盖，到了正午时就小得像盘盂，这难道不是远的显得小，近的显得大吗？”另一个小孩说：“太阳刚出来的时候还凉飕飕的，到了正午时就热得如开水一般，这难道不是近时感觉热，远时感觉凉吗？”

孔子听了没法裁决。两个小孩笑着说：“谁说你是个学识丰富的人呢？

《两小儿辩日》启示：

一个人即使知识面非常丰富，也同样会有许多知识的盲点，面对一些现象无法做出合理的解释和判断。

另外，我们在看问题时，应该从全面的角度加以衡量，而不能过于片面性，同时也不要做一些无谓的争论。

《两小儿辩日》评析：全文仅一百来字，却能给人以多方面的启示。通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言表达上的特点，从中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。

《两小儿辩日》断句如下：

孔子／东游，见／两小儿／辩斗，问其故。

一儿曰：“我以／日始出时／去人近，而／日中时／远也。”一儿以／日初出远，而／日中时／近也。

一儿／曰：“日初出／大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为／远者小／而／近者大乎？”一儿曰：“日初出／沧沧凉凉，及其日中／如探汤，此不为／近者热／而／远者凉乎？”

孔子／不能／决也。两小儿／笑／曰：“孰／为汝／多知乎？”

译文：

孔子到东方游学，路上看见两个小孩在争辩，就问他们为何争吵。一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人近，正午时离人远。另一个小孩则认为，太阳刚出来的时候离人远，而正午时离人近。

一个小孩说：“太阳刚出来的时候大得像车盖，到了正午时就小得像盘盂，这难道不是远的显得小，近的显得大吗？”另一个小孩说：“太阳刚出来的时候还凉飕飕的，到了正午时就热得如开水一般，这难道不是近时感觉热，远时感觉凉吗？”

孔子听了没法裁决。两个小孩笑着说：“谁说你是个学识丰富的人呢？

《两小儿辩日》启示：

一个人即使知识面非常丰富，也同样会有许多知识的盲点，面对一些现象无法做出合理的解释和判断。

另外，我们在看问题时，应该从全面的角度加以衡量，而不能过于片面性，同时也不要做一些无谓的争论。

《两小儿辩日》评析：全文仅一百来字，却能给人以多方面的启示。通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言表达上的特点，从中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。